小學語文教學讀寫結合策略探究

潘娜

[摘要]語文學習囊括了日常生活以及人際交談方面，學好語文這門學科對其他學科的學習是至關重要的。據(jù)了解，語文考試中寫作模塊的分值占了整張語文試卷的半壁江山，因而語文學科中寫作與閱讀成為教學的一大難題。優(yōu)秀的作文都是通過大量的閱讀積累與平時的練筆寫出來的。文章以小學語文教學中讀寫結合為主題進行了探討與研究

[關鍵詞]小學語文;讀寫結合;策咯

一、引言

小學語文中最關鍵的部分是聽說讀寫，學生只有通過大量地閱讀與寫作才能提升讀寫能力。語文這門學科具有一定的抽象性，而小學生的閱歷較淺，對于許多概念、知識問題都不能很好地把握，對于自身的人生觀、價值觀、世界觀也沒有建立完整的系統(tǒng)。語文學習不等同于其他理科性學科，而是具有較強的感知性。對于不少小學生來說，寫作是—件非常艱難并且乏味的事情，造成這種感覺的根本原因就是學生在上課時不能夠很好地理解其中的內(nèi)涵，導致閱讀效率低。教師應當給學生一些規(guī)劃，讓學生多閱讀一些通俗易通并且有利于身心健康的書籍，在平時多練練筆，從而體會到閱讀與寫作相輔相成的重要性。

二、小學語文讀寫的現(xiàn)狀及必要性

1.讀寫教學現(xiàn)狀

小學階段是整個學習階段可塑性較強的時期，小學生并沒有形成較為完整的人格，并且他們的自主能力比較弱，好玩心理較強，喜歡根據(jù)自己的喜好主觀判斷事物。所以教師在教學過程中，采用將閱讀與寫作相結合的教學方法具有較高的難度。想要寫出一篇得心應手的文章，需要有大量的知識累積，這就意味著小學生需要閱讀大量的文章，也說明寫作水平的高低是通過閱讀量反映出來的。總之，教師在讀寫教學過程中的問題存在以下兩點。

第一，教師把寫作與閱讀分成兩部分。閱讀與寫作可以說是因果關系，閱讀是為寫作打基礎的，但是目前許多教師把閱讀與寫作分開教學，缺少了教學方面的連貫性，造成語文課堂效率低。

第二，當前小學生寫作總是模仿別人的作文。在考試前，教師總會讓學生背一些優(yōu)秀的作文。這種行為造成的后果是非常嚴重的。考試的作文都是現(xiàn)場寫作，假如小學生養(yǎng)成了模仿的習慣，那么在寫作中只不過是詞語的堆砌，完全沒有邏輯性可言，缺乏內(nèi)涵。

2.閱讀與寫作結合的重要性

閱讀與寫作的過程，就是小學生知識積累與思想渲染的過程。閱讀與寫作對小學生的學習與生活都具有很重要的意義。一方面，教小學生通過閱讀作品能夠感受作者的思想，通過作品學習審美，欣賞作者的風格，并且通過自主思考，提出新的觀點。另一方面，小學教師通過閱讀與寫作結合的方式，可以加強教學引導，改變枯燥乏味的協(xié)作模式，提高小學生對于閱讀與寫作的積極性與主動性。因此，在小學語文課堂教學中，把寫作與閱讀有效地結合起來是非常有必要的，符合當前新課標的要求，遵循了教育行業(yè)“以人為本”的教學理念。

三、小學語文讀寫教學的對策

1.增加學生的閱讀量，豐富素材庫存

當前小學生缺少應有的寫作條件，“巧婦難為無米之炊”這一俗語很好地形容了小學生的寫作現(xiàn)狀。而“讀書破萬卷，下筆如有神”這句名言也很好地詮釋了只有當你有一定的閱讀量，讀夠了一定的書籍，才能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)質(zhì)的文章。小學生處于少年時期，記憶力與模仿力都比較強。教師在選擇閱讀材料的時候，應當注重學生當前的閱讀水平，使學生在閱讀過程中能夠較好地積累一些寫作素材。教師也可以將音樂與文章相結合，尋找一些有關于課文的背景音樂，使學生在閱讀的過程中體會到音樂與文章結合所帶來的魅力。同時，教師也可以采用設立情景的教學模式，讓學生在閱讀過程中身臨其境，如通過多媒體平臺播放一些與文章相符合的視頻，引發(fā)學生對文章的思考。教師也可以給學生布置一些閱讀作業(yè)，如積累一些好詞好句或者寫一篇讀后感，從而加深學生對于素材的印象。

例如，教師在教室設立“讀書角”，讓學生從家里帶來一些自認為比較有1介值的書籍，教師親自篩選，要求學生在課余時間必須到“讀書角”簽到，閱讀夠一定的時間。并放置一本好詞好句好段積累本，當學生閱讀到自認為很優(yōu)美的詞句時，可以積累到采集本里，供其他學生分享。這樣既能提高學生的閱讀興趣，也能在一定程度上提高學生的寫作水平。

2.通過批注式閱讀，增強學生的閱讀參與感

有一種實踐性較強的閱讀方法叫批注式閱讀，主要過程就是讓學生親身地去感受、思考作者寫這篇文章的內(nèi)涵。新課標提出要以學生為主體，教師為輔，批注式閱讀正好符合這一方面的要求。在小學語文教學中，批注式閱讀打破了原有的教學模式，能夠培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，使學生有效地參與課堂，主動地接受知識，很好地提高了學生的思維能力與寫作能力。因此，小學語文教師在教學過程中開展批注式閱讀是非常有必要的，讓學生在閱讀過程中寫下自身的感受，能夠很好地達到讀與寫的教學目的。

例如在學習《觀潮》這篇課文時，教師就運用了批注式閱讀的方法引導學生。在課堂上，教師要求學生在閱讀過程中學會思考，并且設立了一些問題讓學生思考：觀潮前、觀潮中、觀潮后作者的感受是怎樣的？作者是按照怎樣的順序描寫觀潮的？這樣能夠使學生在閱讀過程中掌握一些寫作技巧，讓學生的閱讀水平與寫作技巧得到提升。

3.結合讀寫，防止走入誤區(qū)

在學習語文寫作的過程中，并不僅僅是學習模仿他人的作品，而是要從優(yōu)秀的作品中汲取精華，然后通過自身的思考將其轉變?yōu)橹R與觀念的過程。讀寫結合并不是一個新名詞，而是語文教學中一直存在的。但是大部分教師在語文課堂上都沒有做到這—點，沒有根據(jù)實際情況進行分析，設立一套符合自己班級學生的讀寫教程。許多教師總是喜歡給學生灌輸一些課外知識，這些課外知識僅僅給學生增加了閱讀的負擔，并沒有實質(zhì)性地增加學生的知識量。并且教師在寫作教學過程中，通常只是直接要求學生把某—形容詞運用到寫作當中，并沒有很好地發(fā)揮學生的想象力。其實教師可以在閱讀教學過程中給予學生一些想象空間，比如要求學生補充完整句子，這種教學模式能夠很有效地提高學生的寫作興趣與寫作能力。

4.根據(jù)學生的個性設計作業(yè)，服務讀寫結合

作業(yè)是學生一段時間學習情況的評估。許多學生對于作業(yè)總是產(chǎn)生一種恐懼的心理。因而，教師不僅要因材施教，而且要根據(jù)每位學生的興趣、個性設計一些個性作業(yè)。教師可以通過作業(yè)了解到學生在寫作過程中的不足，也可以通過個性作業(yè)消除學生對于傳統(tǒng)作業(yè)的恐懼感，鞏固所學的課堂知識，從而激發(fā)學生的閱讀興趣與學習熱情。例如，語文教師可以拓展課外活動，帶領學生對校園進行觀賞，然后運用所學的知識對看到的場景進行描繪。這樣的寫作切合實際，能夠讓學生對所積累的閱讀知識進行運用與擴展，保證閱讀與寫作有效結合。

5.通過日常學習，激發(fā)學生對讀寫的學習興趣

興趣是學生的最好教師，不管做什么事情，首先要有興趣，才能把事情做得完美。所以，小學語文教師在讀寫教學過程中，要從激發(fā)學生興趣入手。小學生處于學習的黃金時期，好奇心通常比較重。教師在語文教學過程中可以通過一些故事情節(jié)引發(fā)學生的學習興趣。教師應當做好學生的導游，引起學生對閱讀與寫作的興趣，讓學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)語文學習帶來的快樂，從而更加深入地探討其中的樂趣。

四、結悟

綜上所述，在小學語文教學過程中閱讀與寫作是一大難題，教師應當調(diào)整傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新屬于自身的一套讀寫教學模式。讀寫策略是引導學生發(fā)展的重要思想，是提高語文教學水平最有效的方法。本文對小學語文教學讀與寫的策略進行了探究，為了促進學生寫作水平的提高，教師應當設計好相應的策咯，促進小學語文發(fā)展。