小學高年級閱讀與寫作教學的有效融合

陳成義

[摘要]閱讀與寫作是小學語文教學的重點，也是難點。大多數小學生認為寫作難，甚至不會寫作，究其原因主要是平時閱讀停留在淺閱讀狀態，缺少積累和構思，缺乏對寫作技巧的認識，大腦中詞語匱乏。教師在語文教學過程中，應從根源出發，采用閱讀與寫作相融合的方式，激發學生閱讀的積極性，從而提升學生的寫作能力。

[關鍵詞]小學高年級;閱讀;寫作;有效融合

傳統的教學觀念把語文閱讀與寫作教學看成不同的兩部分教學內容，沒有將語文閱讀與寫作看作一個整體，從而影響了閱讀與寫作的教學效果。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”由此可見，閱讀與寫作密切相關。閱讀與寫作能力是相互促進的。隨著當前教學體系不斷發展，教育改革不斷推進，教師在教學過程當中要與時俱進改進教學方法，這也是當前教育較為關注的。在教學體系整體改革過程當中，要求教師在日常教學中不僅運用全新的教學方法，更應該重視學生個人能力及綜合素質的提升。新課改要求對小學生的語文素養進行提高，那就需要培養閱讀和寫作的能力。閱讀和寫作相結合，能夠提升語文的聽說讀寫能力，提升小學生在實際生活中對語文的實際應用能力。

一、小學閱讀與寫作教學融合的重要性

小學高年級的學生正處于掌握提高閱讀與寫作能力的黃金時期，處于興趣和認知的最佳培養時期。因此，教師要鼓勵引領學生展開豐富的閱讀，積累大量的資源，促進學生寫作技巧及寫作手法的形成。從讀學寫，以寫促讀，培養閱讀能力的同時，有效提升寫作能力。小學階段的閱讀教學主要是培養學生的語言使用能力及構詞能力。對于小學階段的孩子而言，有效開展閱讀教學能夠促進其對文本語句、內容的理解。在學生的認知中，將學習到的新知識、新內容與原有的知識體系進行有機融合，根據自身對知識的理解消化能力，有效活躍思維，其中涵蓋了學生所必須具備的分析、總結、概括能力，而這些是學生寫作能力所必備的前提，養成良好的閱讀習慣，學生將受益終身。

二、小學閱讀與寫作教學存在的問題

1.寫作訓練過少

寫作能力的提高是一個漸進的過程，需要日積月累，通過大量的寫作訓練來促進寫作能力的提高。部分教師在語文教學中只重視學生語文基礎和閱讀理解的訓陳，忽視了寫作的訓練，一學期中學生寫作文的次數屈指可數。語文教師錯誤的教學觀念和做法導致學生缺少應有的作文訓練。高年級學生第一次接觸幾百字的作文，感覺無從下筆，甚至對寫作感到恐慌，嚴重打擊了寫作興趣。

2.閱讀數量不足

經過多次的教學改革，小學語文的必讀書目數量雖然增加了，但其缺乏一定的趣味性，導致小學生無法對書目產生閱讀興趣，再加上缺乏閱讀指導，教學無法實現深入閱讀的目的，沒有實現小學生閱讀量的增加。小學生閱讀量不足依舊是當前閱讀教學存在的一個很嚴峻的問題。

3.閱讀與寫作脫節

傳統教學觀念中，教師將閱讀和寫作分為兩部分教學，課文教學中只分析問題，很少涉及寫作技巧;寫作訓練只寫作文，很少聯系學過的課文，影響了語文教學效果。殊不知閱讀和寫作是相輔相成的，學生可以通過大量的閱讀積累豐富的寫作素材，學到寫作技巧，掌握更多的寫作方式。學生通過寫作也可以決定閱讀的傾向與閱讀方式。

4.寫作技法缺乏

小學生認識不足，年齡較小，很難做到“言之有物，言之有序”，思維常常天馬行空，而寫作是有章可循的，所以教師在進行寫作訓練的時候，需要加強對小學生寫作方法的指導。例如在進行寫人的訓練時，教師需要指導學生如何去觀察、描寫人物，按照怎樣的順序進行敘述。通過激發學生的寫作興趣，教授學生寫作的技巧，提高學生的寫作能力，學生一定會寫出優秀的作文。

三、閱讀與寫作教學的有效融合

1.挖掘教材，促進思考

小學語文課本中的文章都是權威專家從萬千文章中研究挑選、反復斟酌確定的，因此教材中的每篇課文都極具代表性。在教學過程中，教師要把課文充分利用起來，深入挖掘。教學實踐中，教師要結合學生的實際情況，深入挖掘文本內容，認真研究文章中蘊含的思想內容，引導學生深入探究，讓學生對課文進行泛讀、精讀，最后背誦下來。學生在反復閱讀的過程中進行思考，進而對教學內容產生自己的見解，能夠促進創作。

例如在學習《松鼠》這篇文章時，教師首先引導學生對文章內容進行反復閱讀，讓學生對文本內容有一定的了解，在此基礎上引導學生總結分析文章的寫作技巧、思想內涵，如作者從松鼠的外貌、喜好以及生活習性等幾方面著手進行描寫。然后鼓勵學生以課文為例，進行仿寫練習。在此種情況下，學生只要稍加思考，很容易就能夠創作出屬于自己的新作品。這樣學生在閱讀的過程中，實現了對文章深入理解的同時，還對寫作能力的培養起到了積極的促進作用，為創作提供了更廣闊的空間。

2.積極仿寫，掌握技巧

在小學語文閱讀教學當中，文本內容中有不少非常優美的詞匯、句子或者段落。教師要幫助學生歸納總結，再引導學生學習、分析、品味，指導學生進行仿寫訓練，讓學生通過仿寫來了解和學習作者優秀的寫作技巧。

例如：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。”（林海音《冬陽·童年·駱駝隊》）文中運用排比句刻畫事物形象，教師可以讓學生參照這一排比句進行仿寫。（參考答案：看著眼前的小朋友們，那樣甜美可愛的笑容，那樣清澈明亮的眼神，那樣充滿活力的身體。）通過仿寫訓練，學生在寫作文時就能夠掌握排比的修辭手法為文章增添色彩。通過日積月累的練習，學生在閱讀中逐漸掌握了各種寫作手法與技巧，從而不斷地提高寫作水平。

3.讀書筆記，積累素材

要想在小學語文教學中把閱讀與寫作很好地融合起來，需要培養學生在閱讀過程中做讀書筆記的習慣。良好的記讀書筆記的習慣，能夠促進學生對文本內容的理解，還能夠幫助學生積累寫作素材，增加詞匯量，使學生對寫作產生濃厚的興趣。

例如在進行《九色鹿》教學時，教師首先引領學生進行文本閱讀，在閱讀之后進行提問：“通過閱讀思考一下這篇文章的主旨是什么？講的是—件什么事？這個事情告訴了我們什么樣的道理？”有的學生回答：“這篇文章講的是誠實信任。”教師繼續問：“整篇文章都沒有出王見過誠信這兩個字啊？”教師讓學生在文章中找出描寫誠信的句子然后標記出來，同時引導其思考“誠信”是什么，以讀書筆記的形式寫在文章的結尾處。然后教師為學生講解寓言故事的寫作手法及寫作風格，同時為學生講解如何采取緊扣主題的手法，通過講述故事的形式進行道理的詮釋。最后教師安排學生進行拓展訓練，以“誠信”為題進行創作，從而有效鍛煉學生寫作感悟能力。此外，教師還應引導學生養成隨筆寫作的良好習慣，在日常生活中記錄生活點滴以及自身的心得感悟。這樣日積月累，學生的閱讀寫作能力自然會得到提升。

4.廣泛閱讀，保證效果

在進行閱讀指導教學時，教師要鼓勵學生開展廣泛的閱讀，增加自己的閱讀量，還要學會選擇性閱讀，以保證閱讀效果。教師可將小學階段的必讀書目與一些擴展書目羅列出來，讓學生根據自身的喜好對擴展書目進行選擇性閱讀。教師根據不同文體的特征，對書目進行分類整理：記敘文的語言都偏細膩，要求能完整敘述事情的經過或塑造完整的人物形象;說明文的語言要求比較精準;議論文比較考驗語言邏輯。教師可以讓學生理解分析不同體裁的文章，進行有目的的閱讀。教師可以要求學生在閱讀過程中把文章中的好詞、好句、好段摘抄下來，為今后的寫作積累大量的素材。

在小學高年級語文教學中，教師應將閱讀與寫作教學進行有機融合，采取多樣化的教學方式，根據學生的個性特點，選擇恰當的教學方式，促進學生閱讀與寫作能力的提高，培養小學生語文綜合素養，為學生的終身學習打下良好的基礎。