小學語文單元整合背景下的讀寫結合教學策略

周崢嶸

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者，應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”因此，單元整合教學受到了廣大教師的極大關注。

在實踐教學中，我們發現，相比以前的老教材，統編教材的單元整體感更強：單元內部各板塊不僅在主題或文體上有關聯，而且在知識與能力、方法與策略等方面有著內在聯系。的確，統編教材單元整合教學，讓教師如沐春風，腦洞大開。大結構、新思維“逼迫”我們用更開闊的視角去解讀文本，用最新的理念、最優的教學模式詮釋“教改”。教學實踐中，教師運用了資源整合、課程整合、教學手段整合，教學效率明顯提高了。但是，隨之而來的是教師在教學中產生的困惑：讀寫應如何結合，課堂教學才省時高效？

一、課文與課后練習的整合，“合”中進行有效的句子訓練

《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》是統編教材三年級上冊第二單元的課文，語言生動優美，且都運用了打比方的修辭手法，可以與課后練習仿寫比喻句整合，進行句子教學。

如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中有這樣兩處比喻句：“我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯……從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭……”“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上……這更增添了水泥道的美”。作者把一幅幅美麗秋景圖展現在我們眼前，讓人流連忘返。

那么，怎樣指導學生在欣賞美景的同時有效進行句子仿寫訓練呢？

教師可帶領學生走出課堂，來到操場上，來到校外街道，結合當下季節，引導學生一邊看一邊想：眼前的落葉是不是像金色的小巴掌？抬頭仰望，正從空中飄落的葉子又像什么？它們僅僅是落葉嗎？

學生通過仔細觀察，品讀文中優美語句，教師從學生完成的課后仿寫句子中，看到了一個童話般的世界：“秋天到了，落葉像一張張名片，不勝感激地把不同的美景介紹給我們，讓我們盡情地享受大自然帶來的無窮魅力。”

可見，讀是寫的基礎，寫是讀的應用，走進生活是關鍵，三者有效整合，收獲的不僅僅是文字，還有飛揚的思想與純潔而美好的心靈。

二、課文與課后鏈接篇目整合，“合”中指導學生觀察事物

統編教材課后閱讀鏈接篇目都是極有代表性的名篇，既是對本單元教學內容的補充，又是對文本的拓展，對教學有錦上添花的作用。

《秋天的雨》第四自然段有這樣一段話：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。”這段話很鮮活地告訴學生，小喜鵲、小松鼠、小青蛙這幾個小動物是怎樣因季節的變換而忙碌的，讓人感到很親切、很有趣。

像這樣鮮活的畫面在課后閱讀鏈接《遷徙的季節》里也有：小蜘蛛用閃閃發亮的絲將自己懸掛在空中……學生對小蜘蛛也是很熟悉的，所以課文與閱讀鏈接有機整合，可以引導學生仔細觀察身邊的事物，并把在閱讀與生活中獲得的豐富語言應用到寫作中，落實年段的寫作要求。

當然，在指導三年級學生總分結構段落的基礎上，教師應引導學生把小動物想象成鮮活而機靈的小朋友，再加上《動物世界》電視節目或在動物園、身邊所見到的動物特征，通過回憶、再現、情景展示、美文引路的方式，讓學生對寫一段靈動的話饒有興趣。

學生在觀察日記里所展現的畫面，可謂妙趣橫生：“蝸牛實在是太有趣了。這個小家伙，它的頭上有兩對觸角。長長的觸角像天線，觸角上的眼睛像雷達。它的身子又軟又長，肚子又扁又平，腳很多，摸上去滑滑的、涼涼的。它一邊爬一邊分泌黏液，喝水時先小心翼翼，然后才喝個痛快。最有趣的是它天天背著硬殼到處走，一點也不覺得累。”不得不說，精準無誤地運用動詞，所帶來的驚喜是不言而喻的。

三、課文與園地的整合，“合”中積累、運用好詞佳句

第二單元有一首古詩《山行》，其中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”一直被后人喜愛，不僅因為它朗朗上口，還在于透過這片紅色，使人看到了秋天具有春天一樣的魅力。通過詩句，我們會情不自禁地聯想到一些極有畫面感的詞語，如“金枝玉葉”“春花秋月”“金風送爽”，真是“詩中有畫，詞中有景”啊！

描寫秋景的詞還有許多，如“語文園地二”中的“日積月累”所呈現的詞語：“一葉知秋”“層林盡染”“春華秋實”等，都是極有畫面感的詞語，所以古詩與園地中詞語訓練的整合，既自然、完整，又節約課堂時間。

當然，如果結合當下的季節，恰到好處地用上所積累到的詞語，讓學生寫寫日記，學以致用，是再好不過了。例如，有的學生在日記中，把自己所觀察到的秋景寫成一段話，令人贊不絕口：“秋天，是一個碩果累累的季節。你看，一片金黃的稻田中，有農民伯伯辛勤耕作的身影。秋天，是一個天高云淡、落葉紛飛的季節，一片片葉子如小飛機降落，小螞蟻、小蝸牛乘著它去別處旅行。秋天，是一個金風送爽的季節，人們吃完飯出去散步，一陣微風吹來，讓人好不愜意。”

這樣一來，既落實了“語文園地二”里的寫日記訓練，同時又有效地進行讀寫結合，真是一舉多得啊！

中國教育改革家朱永新曾在他的《教育蛻變》演講中這樣告訴我們：“課堂蛻變，可以從課堂教學的形態上華麗轉身——從單獨走向綜合。”是的，“大語文”課堂教學形態蛻變，帶來的不僅僅是教師的改變，更是教學的質變，那是教學生命的蓬勃與伸展，是學生個體生命的張揚與跳躍。一切教育都應是人的教育！教學改革很艱辛，但我們樂在其中，一直行走在路上！

（作者單位：湖北省武漢市武昌區湖大附小）