論新手教師的個性化專業(yè)發(fā)展

孟凡奇 王曰美

剛剛?cè)肼毜男率纸處熃?jīng)歷了從學生到教師的蛻變。教師個性化專業(yè)成長是由自身特點和教學實踐決定的，它看似與剛剛?cè)肼毜男率纸處煙o關，實則不然，因為入職初期恰恰是新手教師個性化專業(yè)成長的奠基時期。如果新手教師能理性地分析和處理自己面臨的問題，就會為將來個性化專業(yè)成長打下基礎，盡快實現(xiàn)由新手到骨干的轉(zhuǎn)變，更早地實現(xiàn)成為“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”優(yōu)秀教師的目標。

新手教師入職之初需要面對和解決許多問題，如果從自己的個性化專業(yè)成長來看，必須處理好以下六對關系。

第一，豐滿理想與骨感現(xiàn)實的關系

新手教師入職后就會發(fā)現(xiàn)，依靠自己上學時候的經(jīng)驗無法應對自己的學生，專家的教育理論在現(xiàn)實中很難用上，名師的經(jīng)驗放到自己的教育實踐中失效了，不僅沒有想象中的浪漫與詩意，反而經(jīng)常會被各種各樣的煩惱困擾，豐滿的理想被骨感的現(xiàn)實擊碎，這常常會讓人覺得煩躁、沮喪、苦悶。

妥善處理好理想與現(xiàn)實的關系是調(diào)整好自己狀態(tài)的前提。新手教師不能用理想否定現(xiàn)實，更不能用現(xiàn)實否定理想，而應該正視現(xiàn)實和理想之間的差距，并理性分析這種差距。首先，理想代表了教師對教育事業(yè)的一種美好追求，它是我們的初心和方向;其次，我們也要正視現(xiàn)實，因為現(xiàn)實才是我們接下來努力的起點。面對理想與現(xiàn)實的差距，要立足現(xiàn)實，追尋理想，尋找路徑，使自己快速成長。

第二，長期目標和短期目標的關系

對于新手教師而言，從教之初需要綜合自身特點和所處的工作平臺確定自己初步的專業(yè)發(fā)展目標，可能最初的這個目標比較粗糙，但隨著對自身特點的深入了解、對教育規(guī)律的把握，自己的專業(yè)發(fā)展目標會越來越清晰。如一位從教3年左右的新手教師規(guī)劃自己的長期目標是成為一名特級教師，這就給自己的專業(yè)成長確定了一個目標，既為自己提供了方向指引，又能產(chǎn)生成長的內(nèi)驅(qū)力。

長期目標的實現(xiàn)是一個逐漸積累的過程。新手教師在專業(yè)成長的道路上需要把長期目標分解到自己的每一個成長階段來實現(xiàn)，有可能是三到五年要完成幾項任務，也可能是三年之內(nèi)甚至于一到兩個學期完成一項重要目標。比如，要實現(xiàn)成為特級教師這個長遠目標，就需要看看特級教師的必備條件。通過查閱相關文件我們會發(fā)現(xiàn)，成為特級教師必須具備這樣幾個關鍵條件：高級職稱、經(jīng)驗豐富、教學成果顯著、擁有自己獨特的教法、勇于創(chuàng)新、在當?shù)亟逃缦碛新曂Ａ私饬颂丶壗處煴仨毦邆涞臈l件，然后再把這些條件進行分解，直到轉(zhuǎn)化為每個學期或者每學年需要達到的目標，身體力行，一一落實，這樣積少成多、扎扎實實地做好每件事情，才能最終實現(xiàn)自己的長期目標。

第三，教育實踐與理論提升的關系

對于新手教師而言，日常的教育教學實踐活動往往是豐富多彩的，它是教師專業(yè)成長的寶貴資源，每當我們講完一堂課的時候，總有一些得意之處，也有一些不滿意的地方。這種得意或缺憾都會給我們帶來暫時的情緒上的波動，提示我們接下來哪些地方要堅持，哪些地方要改進，日積月累，我們就成了一名教學經(jīng)驗豐富的教師。但是僅靠實踐經(jīng)驗很難成為一名專家型的教師。要想成為一名專家型的教師，除了具備豐富的教學經(jīng)驗外還必須有較高的理論修養(yǎng)。

新手教師提升自己的理論水平主要通過對自己教學的反思和理論學習來實現(xiàn)。教學反思是有意識地對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動進行批判性思考和審視，在此過程中，教師要運用以往的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學活動中的優(yōu)勢、不足、困惑、問題，并深入分析，繼而解決問題，進一步積累教學知識，重構教學經(jīng)驗。這里所說的整個教學反思活動應該包括決策、行為和由此產(chǎn)生的結果三大部分。教學反思是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進教學能力發(fā)展、提升教師專業(yè)水平的途徑。新手教師若平時工作時能及時對教育教學活動進行反思，再加上勤翻看教育類的著作和期刊，自己的專業(yè)素養(yǎng)自然就會得到快速、有效的提升。

第四，善于模仿與勇于創(chuàng)新的關系

新手教師會參加入職培訓，以便系統(tǒng)地了解相關從業(yè)規(guī)范，盡快進入角色。工作之后新手教師會接觸到各種優(yōu)質(zhì)資源：在教學方面，新手教師會旁聽骨干教師的示范課、各類教研活動中的研討課、教學競賽中的優(yōu)質(zhì)課等;在管理方面，他們將會領略各級領導和班主任高超的管理藝術。對新手教師而言，大部分人會采用“拿來主義”的態(tài)度，把別人先進的教學管理經(jīng)驗一股腦地運用到自己的工作實踐中。當然，善于借鑒別人的長處對于提升自己來說是必不可少的，但是在這個過程中新手教師一定要處理好模仿和創(chuàng)新的關系。

任何一名教師的教育風格、特點都與教師個人的特點密切相關，任何高超的教學和管理技藝都要基于自身獨特優(yōu)勢。研究先進經(jīng)驗不僅要關注外在的形式，更要研究教育過程的邏輯性和合理性。在借鑒別人的先進經(jīng)驗的時候，一定要考慮別人具備的條件自己是否具備，自己又有哪些優(yōu)勢別人不具備，別人的哪些做法自己是可以借鑒的，根據(jù)自己的優(yōu)勢又能夠做怎樣的整合創(chuàng)新，進而把自己的優(yōu)勢凸顯出來。

新手教師一方面要注意研究、借鑒別人成功的經(jīng)驗，另一方面還要突破機械模仿的惰性，在融會貫通的基礎上不斷創(chuàng)新。革故鼎新、創(chuàng)造進取一直就是中國文化的主旋律，當一名年輕教師有了這種批判性的思維和行動的時候，他也就具備了個性化專業(yè)成長的素質(zhì)。

第五，團體成長和個體成長的關系

在教師專業(yè)成長的過程中有“名校造就名師”的現(xiàn)象。此現(xiàn)象說明：一個學校整體實力在提升之后，會對身處其中的每一位教師的成長起到帶動作用，這反映出團體成長對個體成長的引領作用。團體無處不在，每一位新手教師入職之初就作為該校教師團體中的一員接受入職培訓。在正式入職以后會接觸更多的團體，比如班主任團隊、備課組團隊、學科組團隊、地區(qū)學科教師團隊等。新手教師在不同的團體中會擁有不同的身份：可能既是班主任團隊中的一員，也是備課組團隊中的一員，還是學科組團隊中的一員。這種多重的身份會讓他們既享受到班主任團隊成長帶來的進步，也能享受到備課組團隊帶來的晉升空間?！耙粋€人可能走得更快，但是一群人才能走得更遠”，好的團體將為新手教師的成長、成功提供堅實的團隊基礎。

觀察名師的成長過程會發(fā)現(xiàn)，名師也有團體成長的歷程，但是并非有團體成長經(jīng)歷的人都能成為名師。團體能促進教師專業(yè)成長，但是造就不了名師，名師的成長除了依托團隊外還得經(jīng)過長時間的、持續(xù)性的、個性化的努力才行。“教師的個性化成長源自教師個體的獨特性和差異性，教師的成長是人的生命處在不同環(huán)境中的有差別的成長，是教師追求完美人性、在常教常新的教學生活中更新自我的過程。”如著名教育專家魏書生老師，作為一名成功的班主任和語文教師，他所探索出的教學和管理方法與其本人的個性特點吻合，這是在任何團隊中學不到的，故有很多學習魏書生的教師，很少有用魏氏方法而超越魏書生老師的人，因為魏老師的方法是基于自己個性特點的一種成功探索。

新手教師一方面需要依靠團體共同成長，為專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎;另一方面，又要認真進行自我分析，找到自己的優(yōu)勢和短板，做符合自身特點的努力，讓自己既具有廣博扎實的專業(yè)基礎，又具有個人特色。

第六，自我積淀與對外展示的關系

教育是慢的藝術，教師成長也是一個循序漸進的過程。因為豐富的教育經(jīng)驗需要長時間的積累，教育問題的解決往往不是一蹴而就的，對教育規(guī)律的把握也不是一朝一夕的，教育技術的純熟需要日積月累的修煉，豐富的教育理論也需要長時間的積淀，所以教師在成長的過程中不能心浮氣躁。一方面要以飽滿的熱情、昂揚的斗志投身教育，另一方面又要有足夠的耐心、理性和智慧去分析、解決問題，還要以持之以恒的精神不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。要成為專家型名師就要學會沉淀和積累，讓自己既有深厚的專業(yè)功底，又有獨特的個性創(chuàng)新。

沉淀自己并不意味著不展示自己，相反，新手教師應積極展示自己。這并非滿足自己的虛榮心，因為每個人對自己的觀察往往受個人視野和角度的限制，使自己的觀察不夠全面。積極把自己展示出來讓別人去評判，其實是透過別人的眼睛來看自己：每個人的知識結構不同，得出的結論也不同。別人的評判能讓新手教師對自己的認識更加深刻透徹，對于自己的長處和短板認識得更加清晰。專業(yè)成長是一個發(fā)展、完善的過程，在別人的幫助下和自己的實踐中，揚長補短，這樣才能更有利于新手教師的健康成長。新手教師既要學會積淀自我，又要積極地展示自己，在積淀中夯實自己的專業(yè)功底，在展示中進一步認識自我、完善自我，使自己的專業(yè)發(fā)展更上一層樓。

新手教師是教師隊伍里的新鮮血液和新生力量，同時也是未來教師隊伍的主力軍。對于新手教師而言，由于參加工作的時間比較短，且未來的發(fā)展有很多的不確定性，因此，他們會有很多的焦慮與困惑。如果能把上述的六對關系處理好，就會為他們的個性化專業(yè)成長奠定堅實的基礎。

（作者單位：山東省單縣第一中學 曲阜師范大學）