基于大概念的群文閱讀教學研究

徐潔 藺芳華

大概念是學科知識的核心，以大概念做統帥，是有效破解群文閱讀中尋找組文依據難題的重要方法。本文以《我的叔叔于勒》《變色龍》為群文閱讀研究對象，以“情節運行推動故事發展”大概念為基點設計群文閱讀學習內容，達成深度學習目標，培養學生的學科核心素養。

一、定位情節大概念，確立學習目標

· 鏡頭一 ·

師：課前預習時同學們提出了很多問題，大家提出的這些問題大體可以分為兩類：情節類、人物類。

屏幕顯示《我的叔叔于勒》一文提出的問題：為什么于勒要寫兩封信？（23人）為什么菲利普夫婦在遇見于勒時那么恨于勒？（9人）《變色龍》一文提出的問題：為什么寫奧楚蔑洛夫反復“變色”？（18人）可以看出什么樣的人性和社會？（10人）

師生共同確定學習目標為：1.掌握字詞，流利朗讀課文;2.概括小說情節，至少舉出三處情節運行之美的案例進行品析;3.說一說自己感悟最深的人物，辯一辯“生活中誰可能成為‘變色龍”。

（一）大概念的教學價值

大概念是“一組跨領域的高層概念和模型，它們能夠對相當范圍內的有關現象做出解釋”。[1]2018年1月，在教育部發布的高中各學科課程標準中，首次使用大概念統整各學科課程內容，引領課程與教學改革，明確要以學科大概念為核心促進學科核心素養落實。傳統的小說教學，往往專注于單篇解讀，知識點零散、孤立，學生學習膚淺的碎片化知識。以大概念為基點的群文閱讀教學，能讓教師找到整合教學內容的依據，通過大概念這個核心使知識融合、貫通，整合學習內容，有利于知識學習的組織化、網絡化、結構化，有利于開展從低階思維邁向高階思維的進階式學習。

（二）厘定群文閱讀大概念

尋找大概念的路徑，一方面要基于單元教學分析。《我的叔叔于勒》是統編語文教材九年級上冊第四單元的文章，教學要求為：學會梳理小說情節，試著從不同角度分析人物形象，并結合自己的生活體驗，理解小說主題。《變色龍》是統編語文教材九年級下冊第二單元的文章，教學要求為：學習本單元，要在梳理情節、分析人物形象的基礎上，對作品的內容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義，欣賞學習小說語言，了解小說多樣的風格。兩篇小說課后的第一個思考探究題都要求學生梳理小說情節，并給出了指導方法。另一方面要從小說文本分析。《我的叔叔于勒》和《變色龍》之所以歷經歲月洗禮仍能動人心魄，就在于小說情節的一波三折，既在意料之外又在情理之中。高潮迭起，讓人目不暇接;峰回路轉，讓人賞心悅目;情節陡轉，讓人回味無窮。這是最鮮明的特色。抓住“情節運行推動故事發展”大概念展開教學，防止了與情節無關的內容沖淡重點。學習過程中，學生欣賞小說的情節運行之美，豐滿的人物形象呼之欲出，鮮明的主題逐漸“浮出水面”，學習成果水到渠成。

二、緊扣情節大概念，核心問題引領思考

· 鏡頭二 ·

師：情節的一波三折和陡變是兩篇小說的共同特點。請同學們小組合作，概括《我的叔叔于勒》和《變色龍》兩篇小說的情節。1.嘗試從這樣的角度梳理：開端→發展→高潮→結局（情節），原因→結果（邏輯），期待→破滅（心理），懸念→結局（技巧）。2.嘗試用圖文并茂的方式展示：用波浪線、曲線、不同顏色、標點符號、面部表情圖等表示情節的變化，用文字解說。各小組推薦代表上臺展示，根據評價量規（見下表）評價。

[量規描述 得分 等級 能說出梳理情節的方法 一等3分，二等2分，三等1分 情節概括與文本相符 圖文設計能明晰地反映情節運行、變化 能流暢闡述圖文內容，甚至有恰當的輔助動作 總分 ]

師：這兩篇小說的情節扣人心弦，布瓦洛說：“一切都出人意表，這樣才能使觀眾熱烈地稱奇叫好。”你覺得哪個情節最出人意料？先以《我的叔叔于勒》為例談談。

生：小說中的來信說窮困的于勒發了財出人意料。

生：剛開始說于勒發了財，后來卻是窮水手。

生：菲利普夫婦之前得知于勒發財時和之后得知于勒是窮水手時的情緒變化出人意料。

……

師生共同研討又老又窮的于勒出現之后父母的語言、神態、心理活動等。探究可笑又有“儀式感”的舉動：念信，讓別人看信，每星期日的等待，擬定上千種計劃。

師：假如作者設計情節讓于勒順利回國，好不好？

生：不好，于勒主動回國，情節就缺少了戲劇性，就沒有出人意料的驚奇。

生：不好，如果于勒主動落魄回國，母親就不會徹底絕望、暴怒。

（一）圍繞核心問題建構情節研究問題鏈

教師針對學習目標，提出核心問題：研究兩篇小說的情節。再圍繞核心問題，安排小組合作學習，進行圖文并茂的任務展示。隨后，以子問題引領學生層層深入解讀：小說中哪個情節最讓你覺得出人意料？品析父母發現于勒又老又窮后的神態、語言、心理活動，你體驗到了什么？如果情節設計成把于勒送到荒無人煙、極端窮苦的美洲，按照通常情形寫于勒死亡或貧困返鄉，還有這樣的藝術效果嗎？作者是如何讓小說情節再起波瀾的？研究讓情節變得撲朔迷離的、神秘的“兩封信”，你發現了什么……

大多數學生選的最出人意料的情節是“父親和母親碰到于勒之后的慌亂暴怒”。教師讓學生在情境模擬中讀出父親“低聲嘟囔”的味道，體會父親“低聲”背后的難言之隱和殘留的一絲冷靜;在角色朗讀中體會母親的歇斯底里的暴怒，徹底爆發的憤怒、絕望、憎恨。賞析父親總是重復那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”讓學生在情境還原中體會菲利普夫婦從望眼欲穿、極度興奮到隱隱失望、漸漸懷疑的心理，把握真實的人物本心。問題鏈設計的目的是激活學生思維，變被動回答問題為主動創新、探究、討論、爭辯、總結，讓學生主動閱讀、感悟、評判，促進學生潛能發揮。

（二）變換閱讀視角，深入解讀文本

教師引領學生思考，如果把情節設計為合乎常理的于勒被流放、窮困潦倒地度過余生好不好？學生領會到，這樣就不會有父親、母親崩潰爆發的情節了。能讓小說再起波瀾的高明之處在于作者設計了“兩封神秘的來信”“三種可笑又有儀式感的舉動”這樣無與倫比、巧妙至極的情節。教師再引導學生從讀者和小說人物的角度去體會情節運行之美。兩封神秘的來信給菲利普一家編織了一個無比動人的美夢，讓一家人陷入了精神的烏托邦不愿醒來。三種具有層遞性的、富有“儀式感”的舉動讓人在不可思議中理解了小人物欲望膨脹的非常態表現。讓學生從見人就讀信中體會人物的虛榮，從每星期日企盼于勒的舉動中體會人物對自己編織的美夢的頑固，從擬定上千種計劃中領略小人物近乎瘋狂的可笑行為。再轉換到作者視角，文中寫“對于叔叔回國這樁十拿九穩的事，大家還擬定了上千種計劃”，為什么不讓于勒十拿九穩地回國呢？通過探究，學生了解作者在情節陡變中展示人物本性的妙處，進而理解小說主題。

三、解讀情節大概念，層層剖析人物形象

· 鏡頭三 ·

師：作者又設計了什么情節？

生：出國旅行，設計了一次巧妙的“偶遇”。

師：看似平常的小情節——旅行，卻成了一切陡轉的關鍵。情節設計“針腳綿密”。菲利普一家在旅行中遇見了于勒，結果怎樣？

生：父母不得不從編織了十二年的夢中醒來。

生：夢醒了，心碎了，一切美好的幻想落空了。

生：辛辛苦苦筑就的精神大廈轟然倒塌了。

師：這情節，如一絲火花，瞬間引爆了精神烈焰;如一股暗流，瞬間引發了海嘯。這就是情節的一波三折和陡轉帶來的震撼人心的魅力！人物的本性撕下了溫情的面紗，一覽無余，你看到了怎樣的菲利普夫婦？

……

依據剛才分析情節的方法和技巧，再來談談《變色龍》哪些情節出乎意料？

（一）深入剖析情節，探究人物形象

學者孫紹振認為，我國古典小說情節一波三折，是為了更深地揭示人物心靈奧秘。作者把人物放在超越常規的“第二環境”中，經受超過情感結構穩定限度的考驗，使人物的情感越出常規。一次打不破情感表層結構，就來第二次，二次打不破，就來第三次，就是為了達到揭示情感深層結構奧秘的目的。所以有三打白骨精、三打祝家莊、三氣周瑜、諸葛亮六出祁山、七擒孟獲、九伐中原等。[2]因此，對于情節特色鮮明的文本，如不能把情節研究清楚，人物形象分析也會單薄。為了讓學生深入體驗一波三折的情節設計，教師要放慢講課速度，讓學生細細品味文本，用足力氣領略情節運行之美，發現其對塑造人物形象的重要作用。如，作者設計情節的矛盾之處往往是解讀文本的金鑰匙。教師可引導學生理解一般在外偶遇親人是什么心情，為什么父母的反應是如此不同尋常。非常態敘事反映了人物的非常態心理。教師進而引導學生探究父親、母親經年累月壓抑的復雜心情。學生自然理解了前文中所有的鋪墊都為矛盾的爆發埋下伏筆。

（二）互文性閱讀，實現知識的遷移應用

“互文性”也可譯為“文本間性”或“互文本性”。《我的叔叔于勒》和《變色龍》在情節方面有著極大的互文性和可比性，是學習小說情節的極佳范本。教師可以帶領學生先從《我的叔叔于勒》學習小說情節分析方法，然后遷移到《變色龍》之中，培養學生的小說閱讀能力。

四、透視情節背后的意蘊，深挖小說主題

· 鏡頭四 ·

師：奧楚蔑洛夫在俄語中意為“瘋癲者”，菲利普夫婦和奧楚蔑洛夫的性格有著驚人的相似之處。你覺得他們是“瘋癲者”還是“清醒者”？

生：菲利普夫婦不是完全的“瘋癲者”。他們自私冷酷，其實是生活窮困、生存壓力大迫不得已的選擇。

（教師帶領學生誦讀、分析文本中“母親對我們的拮據生活感到非常痛苦”相關內容。）

師：奧楚蔑洛夫呢？

生：在當時的社會中，為了保住飯碗，守護自己的權力，他只能察言觀色地生活。

師：他生存在怎樣的社會呢？文中有交代嗎？

生：他身后跟著一個火紅色頭發的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。四下里一片沉靜……商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣……

師：醋栗是味道不美的小野果，也要沒收，飯館成了饑餓的嘴巴，折射出這是什么樣的社會？

生：極度貧窮，生活動蕩，連醋栗也當成好東西搶奪。

生：民不聊生、死氣沉沉的社會。

（屏幕顯示：《變色龍》這篇小說寫于1884年，沙皇豢養了一批媚上欺下的走狗，鎮壓人民。整個俄羅斯籠罩在白色恐怖之中。）

師：社會如此，你能理解奧楚蔑洛夫的選擇嗎？

生：社會動蕩不安，他不得不成了只求自我保護的“變色龍”，他不壓榨別人，可能會成為被壓榨的對象。

師：你覺得兩篇小說中的人物誰還可能成為“變色龍”？

生：《我的叔叔于勒》里面的兩個姐姐在那樣的家庭中會成為“變色龍”。

生：《變色龍》里面的巡警也會成為“變色龍”。

師：經典之所以成為經典就在于它跨越了時代、社會制度、國界，你認為生活中誰還可能成為“變色龍”？

（學生描述生活中的“變色龍”。）

師：這“變色龍”還有可能是你，是我，我們都可能在生活中、私欲面前，成為顏色或深或淺的“變色龍”。面對利益，選擇了一己之私，可以理解，但就滑向了狹隘，甚至卑劣;選擇了寬容正義，就選擇了高尚，人性才會綻放永恒的光亮！

（屏幕顯示：偉大的作家使你看見愚昧的同時，認出自己的原型而涌出最深刻的悲憫。）

師：帶著對這兩篇小說的理解，讀一讀上面這句話，希望你能在今后的人生路上慢慢領悟。

教師布置作業：小作文《十年漂泊的于勒叔叔》。于勒十多年在遠方漂泊的生活是怎樣度過的？他是怎樣變得又老又窮的？請嘗試寫成小作文。

“立德樹人”是語文教學的重要任務，引領學生體會文本中隱含的教育價值是課堂教學的應有之義。學生通過探究菲利普夫婦和奧楚蔑洛夫是“瘋癲者”還是“清醒者”這個問題，關注到社會人的真實人性，從而理解人物的或自私或無奈的選擇。我們又順勢引導學生爭辯：小說中的誰還可能成為變色龍？生活中的誰還可能成為變色龍？學生由人物關注到了社會背景以及社會對小人物的影響，增強了代入感，學生心生漣漪，理解了經典小說之所以成為經典就在于它跨越了時代、社會制度、國界。也許為生活所迫，我們都可能在私欲面前成為顏色或深或淺的“變色龍”。作家的偉大之處就是讓人們在閱讀中讀出自己的“原型”，進而堅守人性的真善美，教育學生樹立正確的人生觀。

“并非將大概念直接教給學生，而是利用大概念更好地梳理學科知識，形成學科知識體系。”[3]我們以情節大概念為統領，攜帶起人物形象、主題分析，脈絡清晰，重點突出，在實踐中取得了滿意的教學效果。

（作者單位：齊魯師范學院山東省基礎教育課程研究中心 山東省濟南市萊蕪陳毅中學）

參考文獻

[1][英]溫·哈倫.韋鈺，譯.以大概念理念進行科學教育[M].北京：科學普及出版社.2016：59.

[2]孫紹振.名作細讀：微觀分析個案研究（修訂版）[M].上海：上海教育出版社.2011：317-318.

[3]徐潔.基于大概念的初中語文群文閱讀分析[J].教學與管理.2019（22）：41-43.