小學高年級語文教學讀寫結合策略

郝志剛 周彥霞

讀寫結合指通過讀寫訓練，實現以讀促寫、以寫促讀，從而提高學生的感悟能力和表達能力。崔巒先生曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”我們要重視閱讀與寫作的關系，閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。讀寫結合是語文能力訓練的必由之路。那么，怎樣才能實現小學高年段語文教學的讀寫結合呢？筆者建議從以下幾個方面來實現。

一、因“材”施教，找準讀寫切入點

要實現小學高年段語文教學的讀寫結合，課內閱讀課是教學的主陣地。教師要以教材為基礎，挖掘課文中的讀寫結合點。例如，在講授老舍先生的《草原》時，可以從優美的詞、句和典型段落入手，將教學重點放在文中優美語言的解讀上，讓學生通過老舍輕松的筆調了解草原的趣味，并通過聯想自己看到的美麗自然風光，與作者想要表達的情感產生共鳴。教師要適時引導學生以踏青為背景，寫一篇描寫景色的文章。對于教材中大量的詩歌教學，教師可以讓學生針對詩歌的內容展開合理豐富的想象，把詩歌所展現的情景、哲理充分地寫出來，這也是讀寫結合很好的切入點。

二、仿寫入手，積累寫作素材庫

朱作仁先生認為，沒有模仿就沒有創造，模仿是創造的基礎。模仿將讀與寫聯結起來了，也促進了學生自身的知識向能力的轉化。可以說，仿寫是學習寫作的一條捷徑。不管是哪種仿寫，都要在寫前加強對課文的閱讀和感悟，發現并掌握文章的寫作特點，積累文中的優美素材。

1.句型仿寫。句子是課文的基本構件，教師要善于捕捉文中的佳句，及時加以揣摩、仿造，提高學生的遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。例如，朱自清先生在《匆匆》一文中，用詩一般的排比句式將無影無形的“時間”流逝形象化，堪稱經典：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。這時讓學生仿寫：“過去的日子如……被……”句中的事物皆來自生活，是學生常見常感受到的，又充滿著無盡的詩情畫意，學生在背誦記憶的同時，進行仿寫訓練，既有利于背誦積累寫作素材，又能加深對文本的理解，感受作者內心的無奈、惋惜。

2.段落仿寫。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來仿寫。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題、制造懸念、引人入勝、寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。例如教學《十六年前的回憶》一課時，這篇課文的開頭與結尾在寫法上首尾呼應，教師讓學生仿造這樣的寫法，不僅使得文章結構嚴謹，更加突出作者對父親深切懷念的悲痛心情。教學《少年閏土》一課時，可以仿照第一自然段用畫面描寫的方式開頭來寫一個人，加深讀者印象。學生在閱讀與仿寫的巧妙結合中，既能加深對課文內容的理解，又能掌握一些寫作的方法和技巧。

3.篇章仿寫。篇章仿寫，就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法。如《只有一個地球》一文的寫法：用了“總起—分述—總結”結構，課文是從宇航員遙望地球引入，接著從“地球的渺小”“自然資源有限”“目前人類無法移居”三個方面來說明只有一個地球的事實，最后告訴人類要保護地球。教師可以要求學生也模仿這類文章的結構設置，從而達到讀與寫的有效結合。

三、續寫延伸，豐富文章想象力

續寫是在學生反復閱讀和理解課文內容的基礎上，根據故事情節的發展，并借助學生豐富的聯想，對課文內容進行延伸式寫作，以調動學生寫作時的思維積極性。續寫訓練可以彌補學生之前寫作中出現的不足。例如，多年來《窮人》一文一直被收進小學語文課本中，對于如今生活幸福的孩子而言，他們很難理解安娜和漁夫生活的世界。課堂上，教師可以引導學生反復朗讀、默讀，思考、體會主人公寧愿自己受苦也要幫助別人的高尚品質，鼓勵學生繼續寫下去：孩子們第二天醒來后看到鄰居家孩子會怎么辦？鄰居家孩子醒了之后會發生什么呢？特別是要學習文中心理、細節描寫等方法。整個續寫的過程相當于一個二次創作的過程，學生會將腦中所學知識重新優化組合，進而達到最優效果。

四、“補白”拓展，激發思維生命力

“補白”，指在閱讀教學過程中，合理補充、解釋、說明與文本有關又沒有直接表達出來的空白點。語文教材中不乏這樣的課文，其中有許多言未盡、意未明之處，需要教師找出來，引導學生理解體會，挖掘課文的空白處，引導學生創意性拓展。例如課文《將相和》最后一段，廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門前請罪，藺相如見廉頗來請罪，熱情迎接。但作者并沒有寫他們的溝通過程，教師可以抓住這一資源，設計訓練點：如果你是廉頗，你會怎么說？如果你是藺相如，你會怎么說？《橋》這篇課文中，老漢在快被洪水吞沒時似乎要喊什么，教師可以設計訓練點：如果他還來得及喊，他會喊什么？教師適時引導學生進行想象補寫訓練，提升學生的思維、想象和口語表達能力。

五、讀后有感，豐富創作資料袋

學生在教師的指導下對文本進行了閱讀品味后，常常被課文內容所吸引，并產生種種感受，或愉悅，或感動，或尊敬，或難過，或憤怒。這時，教師相機讓學生寫感想，談體會，學生就會有感而發，言之有物了。如學完外國名著篇目《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》中的經典片段之后，學生對課文所寫的情節故事產生了興趣，然后趁熱打鐵，讓學生課后讀讀整本書，寫讀后感，開展讀書交流會，這樣既鍛煉了學生的閱讀能力，又加強了寫作訓練。

語文素養的提高是一項長期、持續、漸進的過程。在“大語文”背景下，閱讀與寫作教學成為小學高年級語文教學的一個重點，小學高年級作為寫作能力培養與閱讀訓練的關鍵階段，教師應該有效地將寫作融入閱讀教學中，以讀促寫，以寫促讀，從而提高學生的感悟能力和表達能力，為小學生語文綜合素養的提升提供幫助。

（作者單位：河北省涉縣偏城鎮中心校 河北省涉縣井店鎮中心校）