統編小學語文教材整本書閱讀指導策略

彭亞花

重視整本書閱讀，進行海量閱讀，已經成為廣大一線語文教師的共識。這也說明：閱讀能力是小學語文教育的重中之重。閱讀能力的培養和提高必須從小學生抓起，要基于課程標準及統編小學語文教材提倡的海量閱讀這一理念，結合當前語文閱讀教學的現狀進行整本書閱讀指導。

一、整本書閱讀的現狀

1.學生閱讀能力的提高主要依賴于課內閱讀教學，而在我們的閱讀教學中，卻存在著這樣的現象：從指導內容上看，學生閱讀的多為語文教材、“語文主題學習”叢書等書籍。這些都是單篇閱讀材料，學生閱讀面較窄，讀書興趣不濃厚。而且從指導方法上看，教師對學生整本書閱讀方法的指導較傳統、單一，學生難以養成良好的閱讀習慣。很多時候，教師給學生布置了閱讀任務，就放手讓其自由閱讀。這樣“蜻蜓點水”式的閱讀毫無意義。

2.整本書的篇幅相對較長，閱讀需要的時間也較長，且主要由學生在課外時間獨立閱讀。如果教師不予以指導和跟進，閱讀效果很難保證。所以，在積極引導學生大量閱讀的過程中，教師必須全程參與且給予必要的指導，幫助學生逐漸形成閱讀力，這樣才能實現從閱讀數量到閱讀質量的飛躍。但由于繁多的與教學無關的各種檢查、活動占用了教師和學生大量的時間，耗盡了時間、精力，讓人疲憊不堪，語文教師無暇再開展有效的課外閱讀指導，更別說是整本書閱讀指導了。

3.由于很多學生家長文化水平不高，在家中，家長不能成為學生主動閱讀的榜樣，家長也片面追求分數，認識不到閱讀的重要性。由于受自身條件的限制，工作之余，也很少督促孩子閱讀。所以，在家中，學生也缺乏良好的閱讀氛圍。

二、整本書閱讀指導方法

那么，語文教師應該如何有效地開展整本書閱讀活動，引領學生進行整本書閱讀呢？筆者結合自身實踐談幾點粗淺的認識。

1.用好導讀單。

導讀單就是指導閱讀的清單，它是為了更好地指導學生有效閱讀而設計的閱讀清單。好的導讀單是基于學生的閱讀水平而設計的、指向不同能力和素養的練習清單。這些練習既有概括主題、提煉信息類的，也有繪制思維導圖、魚骨圖等繪圖類的，同時也有問題探討、主題分析、觀點爭辯等思辨類的。也就是說，閱讀單的設計既要考查學生對文本內容的熟悉程度，還要考查學生的語言鑒賞能力和深度思考力，同時也要注重對學生閱讀方法的指導和學生習作方法的滲透。

另外，閱讀單在保證學生閱讀計劃有序進行的同時，它作為教師的一種評價手段，也能反映學生的閱讀水平和能力。可見，導讀單是學生閱讀的有力保證。

2.上好閱讀指導課。

整本書閱讀，教師不能隨意放手讓學生自由讀，或者讀完就算了。“授人以魚，不如授人以漁”，教師加以閱讀指導至關重要。有了教師的指導，學生才有方向感，才有目標，整本書閱讀才會有實效。這就決定了學生在進行課外閱讀時，教師要上好閱讀指導課，包括讀前導讀課、讀中指導課、讀后推進課。

（1）讀前導讀課

在導讀課中，教師最重要的就是要激發學生對閱讀的興趣，點燃他們的閱讀熱情。像巧設問題、設置懸念激趣、出示書籍中的精彩片段等，都可以激發學生閱讀興趣。當然，在導讀課中，教師要對接下來的整個閱讀進行規劃并做說明。這樣，學生才有章可循，有計劃地閱讀，不至于毫無目的地想讀就讀。

（2）讀中指導課

在指導課中，教師要充分發揮指導的作用。“快樂讀書吧”中的推薦書目都是結合語文教材中的單元要素推薦的，是對教材的進一步補充。所以，教師要結合教材中的人文主題和語文要素，把語言訓練作為主要內容，針對學生的年齡特征和閱讀能力，根據不同的閱讀書籍、不同題材和主題，采用靈活多樣的閱讀方法。特別要強調的是，要注重引導學生在閱讀過程中做到邊讀邊思考邊圈點勾畫或寫上幾句心得，養成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。同時，對學生在閱讀過程中出現的問題進行解答和指導。

（3）讀后推進課

在推進課中，教師還要開展系列的主題活動組織學生進行交流分享，以便檢測、鞏固、提升閱讀的效果，相當于對整個閱讀活動的總結，這也是必不可少的。如在學生讀完《中國寓言故事》后，可以舉行故事大賽，以檢測學生閱讀效果，同時也培養他們的口語表達、復述故事等方面的能力。

3.舉辦語文主題活動。

語文學習不應只是簡單的讀讀背背、抄抄寫寫，而是要在實踐中領悟文化內涵和語言應用規律。但小學生由于年齡較小，也缺乏一定的監督，他們往往缺乏堅持閱讀的毅力。所以，教師就要舉行好開放而有活力的語文活動，延續閱讀的熱情。例如，舉辦好書推薦會和故事大賽等。

當然，除此之外，教師還需要營造濃厚的閱讀氛圍，如布置圖書角、給予合適的閱讀獎勵。同時，教師也需要做好家長的工作，取得家長的支持和配合。

總之，教師既要上好課內課，又要做好課外閱讀指導。“得法于課內，得益于課外”，教師要鼓勵學生多讀書，讀好書，激發學生的讀書興趣，讓他們掌握有效的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力，提升語文素養。

（作者單位：廣東省英德市第七小學）