在借鑒中學(xué)習(xí)，在融合中成長

范嵐

柯達(dá)伊教學(xué)法和奧爾夫教學(xué)法在中國已經(jīng)推廣了許多年，關(guān)于各個教學(xué)法的培訓(xùn)、講座、展示課也越來越多。江西作為中部發(fā)展比較滯后的地區(qū)，由于各方面因素的影響，對這兩種教學(xué)法的認(rèn)知并不全面，在教學(xué)中存在許多問題，教師上課大多數(shù)流于形式，因此，如何讓音樂課堂具有審美情趣，如何借鑒柯奧教學(xué)法，使音樂課堂教學(xué)更加多元化和本土化，是值得我們深思的問題。下面以《鐘聲叮叮當(dāng)》為例，談?wù)効聤W教學(xué)法的本土化實踐體會。

《鐘聲叮叮當(dāng)》是一首短小精悍、旋律優(yōu)美的澳大利亞民歌。八六拍，大調(diào)式。歌詞“叮叮當(dāng)”模擬了悠揚的鐘聲，仿佛使人聆聽到美妙的鐘聲在空中回蕩。全曲只有兩個樂句，基本節(jié)奏型相同，每個樂句都有一個四度的音程跳進(jìn)。歌曲的合唱聲部反復(fù)地運用了do 和sol作為襯托，猶如一曲美妙動聽的“鐘聲交響曲”在耳邊久久回響。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的融合

以下是《鐘聲叮叮當(dāng)》一課的導(dǎo)入設(shè)計。

1.師：同學(xué)們，今天我給大家?guī)砹艘欢涡桑犚宦牐@段旋律像什么聲音？（教師演奏鋼片琴）

2.教師帶領(lǐng)學(xué)生用柯爾文手勢唱旋律。

3.熟練后，做記音高的游戲：要求學(xué)生在演唱旋律時，當(dāng)唱到do的時候不能發(fā)出聲音，心里默唱。比一比，誰的反應(yīng)最快，唱得最準(zhǔn)。（游戲中do和sol輪換進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)行音高訓(xùn)練）

4.掌握后，學(xué)生分成兩組，各為一個聲部，通過觀察老師的柯爾文手勢變化，進(jìn)行二聲部演唱。

通過歌唱的實踐經(jīng)驗，獲得音樂知識的持久價值，是柯達(dá)伊音樂教育的原則。他始終認(rèn)為，合唱的藝術(shù)價值和教化價值是無法估量的，而聽是學(xué)習(xí)音樂的必要手段。因此，筆者從聽入手，運用奧爾夫樂器——鋼片琴，模仿大家生活中熟悉的鐘聲旋律，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受聆聽，并通過柯爾文手勢與做游戲相結(jié)合的方式，在游戲中訓(xùn)練學(xué)生的音高記憶和雙聲部協(xié)調(diào)能力，為接下來的低聲部學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、低聲部學(xué)唱的融合

1.找旋律

師：剛才同學(xué)們說這一段旋律像鐘聲，那你們知道還有哪些鐘聲嗎？它們的聲音是什么樣的？

生：大笨鐘——咣咣，鬧鐘——嘀嗒。

師：你們聽，我這里也有一段美妙的鐘聲，優(yōu)美的旋律中有沒有你們熟悉的音符？（教師敲木琴唱低聲部）

師：是哪兩個音呢？

生：是do和sol。

2.劃分小節(jié)

師：你們聽，大鐘唱起歌了。（教師邊唱低聲部邊貼鐘擺）

師：它唱了幾遍呢？我們一起來數(shù)一數(shù)。（教師畫小節(jié)線，師生一起唱）

生：8遍。

師：其實這8遍呀就是8個小節(jié)。

教師范唱，讓學(xué)生體會強(qiáng)拍。

提問：老師為什么要在每一小節(jié)的第一個音“叮”上唱得強(qiáng)一些？

3.唱出強(qiáng)弱

師生合作：學(xué)生邊唱邊律動，模仿大鐘擺錘擺動的樣子，感受聲音強(qiáng)弱，教師演奏低音木琴。

本環(huán)節(jié)中，筆者非常巧妙地抓住了歌曲低聲部中的兩個主音do和sol，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過聆聽、演唱、游戲等一系列活動，使學(xué)生對低聲部有了初步的感受。由于八六拍具備搖曳和晃動感，筆者運用直觀生動的鐘擺設(shè)計與八六拍的節(jié)拍特點完美結(jié)合，趣味性地把低聲部旋律融入圖片中，通過找旋律、劃小節(jié)、唱強(qiáng)弱，再輔以低音木琴伴奏及模仿鐘擺的律動體驗，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)覺，內(nèi)容豐富，形式多樣，教法靈活，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力。

三、學(xué)習(xí)歌曲的融合

1.畫旋律線

教師反復(fù)演唱高聲部旋律，學(xué)生畫旋律線。

師生評價。

2.找規(guī)律

師：請大家找一找畫出的旋律線有什么特點。

生：前面一樣，后面不一樣，第一段的最后一個樂句旋律是下行，第二樂段的這一句旋律最后是上行。

3.唱旋律

教師帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊畫。學(xué)生熟練后，教師用低音木琴進(jìn)行低聲部伴奏。

4.演唱歌詞

學(xué)生帶入歌詞進(jìn)行演唱。

師生配合進(jìn)行二聲部演唱，并要求關(guān)注低聲部在何時進(jìn)入。

師生共同討論，并在強(qiáng)拍處用三角鐵敲擊。

在教師的指揮下，全班進(jìn)行二聲部演唱。

筆者認(rèn)為，合唱最重要的是融入，而不是抗干擾。培養(yǎng)學(xué)生的和聲意識要從一點一滴做起，逐漸滲透，要對多聲部交響的美有認(rèn)同感。本首歌曲由于高聲部旋律只有兩個樂句，朗朗上口，因此，在學(xué)唱時采用畫一畫、找一找、唱一唱、敲一敲、聽一聽等方式，讓學(xué)生逐步學(xué)會互相傾聽，互相配合后融入低聲部，并對教師的指揮做出正確迅速的反應(yīng)。與此同時，低音木琴與人聲二聲部的結(jié)合、演奏，更讓學(xué)生感受到了合唱中豐滿的和聲效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在前進(jìn)中螺旋上升。

四、拓展環(huán)節(jié)的融合

師：鐘聲即將敲響，音樂會的演出馬上就要開始，讓我們用悅耳的琴聲、美妙的歌聲一起編織今天最美的鐘聲交響樂。

（師生共同表演）

柯奧教學(xué)法認(rèn)為，兒童音樂教學(xué)不能僅限于唱歌這種單一的形式，在歌唱中融入動作、游戲、表演、識讀等形式，可以使學(xué)生得到更加全面、豐富、綜合的審美體驗。

雖然拓展環(huán)節(jié)非常短小，卻首尾呼應(yīng)，創(chuàng)設(shè)鐘聲交響樂的情境，運用鋼片琴和低音木琴，師生合作，共同演繹。這樣優(yōu)美的歌唱，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，而且還能影響他們的觀察能力、分析能力、記憶能力、識讀能力、反應(yīng)能力，以及情感層次和思維能力。

《鐘聲叮叮當(dāng)》這堂課的教學(xué)讓筆者感悟到，借鑒柯奧教學(xué)法需要真正理解其中的基本理念和教學(xué)方法，融合其各自的長處，構(gòu)建有序的教學(xué)系統(tǒng)，同時，要從學(xué)生的角度來構(gòu)思教學(xué)活動，真正做到柯奧教學(xué)法的本土化教學(xué)。

（作者單位：江西省南昌市育新學(xué)校）