以思維性作業(yè)觸發(fā)自主學(xué)習(xí)能力的生成

盧桂芳 張麗麗

長(zhǎng)久以來，我國中小學(xué)生深受作業(yè)困擾，文科通常以抄寫類作業(yè)為主，理科則搞題海戰(zhàn)術(shù)，但無論哪種方式，其實(shí)都是希望通過反復(fù)練習(xí)來加深記憶。當(dāng)然，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所提示的記憶規(guī)律，復(fù)習(xí)對(duì)于加深和鞏固記憶是很有必要的，只是長(zhǎng)期的機(jī)械練習(xí)會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺他們的求知欲和思維創(chuàng)新能力，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

筆者從事農(nóng)村中小學(xué)英語教育多年，深刻地認(rèn)識(shí)到背誦和抄寫單詞、詞組及重點(diǎn)句子這樣的機(jī)械作業(yè)對(duì)學(xué)生思維的禁錮，也充分意識(shí)到題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)。從人類的發(fā)展史來看，語言作為一種交流工具，其實(shí)和自然科學(xué)一樣，都有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展的過程。人類對(duì)語言的學(xué)習(xí)也必然要經(jīng)過認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和掌握的過程，而在這個(gè)過程中，思維起了重要作用，可以說沒有思維的參與，就沒有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。對(duì)英語學(xué)科來說，利用思維性作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主學(xué)習(xí)能力和資源利用能力非常重要。

一、想象能力需要在語言學(xué)習(xí)之初培養(yǎng)，并且貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程

30多年前，筆者還是一名農(nóng)村中學(xué)生，初學(xué)英語時(shí)并沒有學(xué)習(xí)過音標(biāo)，因此，大量背誦單詞就成為一項(xiàng)浩大的工程，往往花費(fèi)了很多時(shí)間卻收效甚微，直到后來慢慢摸索到了字母的發(fā)音規(guī)律才漸入佳境。但如何形象地記憶單詞的漢語意思，又是一個(gè)很久都沒有解決的難題。而現(xiàn)在的中小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之初也遇到了和筆者一樣的困難，只不過自然拼讀法的推廣大大降低了掌握字母拼寫的難度，但掌握單詞的漢語意思依然是個(gè)難點(diǎn)，畢竟生活在農(nóng)村，許多學(xué)生的父母并沒有學(xué)過英語，缺少英語學(xué)習(xí)的家庭氛圍和社會(huì)環(huán)境，想通過一定的語言環(huán)境來理解和鞏固記憶很難。怎么辦？有限的課堂時(shí)間通常用來講解和交流，唯一可以利用的只能是課后，作業(yè)的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。為此，筆者一改常規(guī)英語作業(yè)的死記硬背模式，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們通過形象思維來掌握單詞。

所有的嘗試一開始都是困難的，但是不邁出第一步，就永遠(yuǎn)不可能走出去。為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在最初的單詞教學(xué)中，除了使用語境教學(xué)之外，筆者還進(jìn)行了大量形式多樣的嘗試。比如在教學(xué)walk（行走）這個(gè)單詞時(shí)，筆者先從走廊步入教室，邊走邊說：“I walk into the classroom.”走到黑板前寫下walk的同時(shí)，還在字母w的下方畫了兩只鞋子，以最直觀的方式把字母w變成了穿著鞋子的兩條腿。既有語言環(huán)境的熏染，又有簡(jiǎn)筆畫的直觀提示，學(xué)生一下子就記住了walk的漢語意思。

有了教師的引導(dǎo)和激發(fā)，就有了學(xué)生的參與。其實(shí)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，它們一旦被開發(fā)，就能形成巨大的學(xué)習(xí)力。筆者布置的作業(yè)就是充分發(fā)揮自己的想象，看看誰能創(chuàng)造出最有益于記憶單詞的方法。當(dāng)然，最初并不是所有的學(xué)生都能參與到這樣的作業(yè)中來，畢竟這也需要挖空心思去想，但還是有學(xué)生這樣做了，第二天的課堂上就有分享。有一名同學(xué)分享了chair（椅子）這個(gè)單詞。他喜歡繪畫，就把其中的字母h畫成了一把椅子的形狀，將這個(gè)單詞的漢語意思融于拼寫中。筆者和這名同學(xué)的分享起到了拋磚引玉的作用，其他同學(xué)也紛紛接受了這種形象的記憶方式。學(xué)生的分享越來越形象，也越來越生活化。low中的字母l可以添加一個(gè)向下的箭頭，即為“低下的、下降的”;up中的字母u開口向上，就表示“向上”，而down中的字母n開口向下，就表示“向下”;再結(jié)合學(xué)過的stand up和sit down這兩個(gè)詞組，學(xué)生一下就銘記在心。有的同學(xué)分不清cool（涼爽的）和cold（寒冷的），其他同學(xué)來支招：cool音譯為“酷”，就是很爽的意思，所以cool就是涼爽;而cold的發(fā)音里包含了kou（扣）音，天氣很冷的時(shí)候，媽媽會(huì)叮囑扣上外套的扣子，所以cold就是寒冷。

如此，作業(yè)再也不枯燥單調(diào)，反而在英語和漢語之間搭起了一座橋梁，實(shí)現(xiàn)了英語和漢語之間無空間距離的轉(zhuǎn)換，極大地降低了學(xué)習(xí)難度。再結(jié)合自然拼讀法，學(xué)生很容易就過了背單詞、記漢語意思的難關(guān)，而且大腦一經(jīng)開發(fā)就會(huì)迸發(fā)出空前的力量，向著未知的知識(shí)領(lǐng)域積極探索。

二、自主學(xué)習(xí)能力有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓人受益終身

很多英語教師習(xí)慣先自己講解，再讓學(xué)生通過背誦、練習(xí)等方式鞏固。這樣的學(xué)習(xí)方法有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是便捷——只要教師備好課，學(xué)生直接接受就行，就好比把做好的飯菜咀嚼之后，再喂到孩子的嘴里。

在進(jìn)行了反復(fù)研究之后，筆者采取了截然不同的教學(xué)方法——將主要的時(shí)間和精力放在課前預(yù)習(xí)上，這就等同于把食材的準(zhǔn)備、制作及食物的品嘗等工作完全交給了學(xué)生。課前預(yù)習(xí)需要做的準(zhǔn)備工作很多，為了讓學(xué)生順利掌握這種有效的自主學(xué)習(xí)方法，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層次的引導(dǎo)。在初次嘗試時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)，筆者只要求他們找到課文中的生詞和自己不理解的地方，做好標(biāo)注;如果可以的話，再找出自己認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞及學(xué)習(xí)過的詞組，以另外的方式再做好標(biāo)注。這樣的工作對(duì)全體學(xué)生來說都沒有難度，而且他們能夠根據(jù)自身情況主動(dòng)思考，盡管此時(shí)的思考可能沒有多少深度，但他們的確用心就可以做到。

等到學(xué)生能夠?qū)⑸鲜鲎龇ㄐ纬闪?xí)慣之后，筆者又提出了進(jìn)一步的要求：能否根據(jù)你的理解將課文譯為漢語？因?yàn)殚喿x的作用就是從文字中提取有用的信息，而學(xué)生必須具備獨(dú)立閱讀的能力。完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，依然允許學(xué)生在不理解的地方做標(biāo)注，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，總要以這樣的方式讓他們對(duì)學(xué)習(xí)保持足夠和持久的興趣;鼓勵(lì)有條件和有能力的學(xué)生以自己的方式來解決問題，包括運(yùn)用課外輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、家中或朋友圈里的人才資源。其實(shí)，以課本為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)達(dá)到這一層面就可以完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的思維能力和求知欲是不可估量的，總有一部分學(xué)生還有更多的精力可以做更多的事情。于是，筆者又提出了更高層次的建議：結(jié)合整套教材理解課文發(fā)生的背景，了解相關(guān)國家和民族的歷史、文化、風(fēng)俗等。以外研版《英語》五年級(jí)下冊(cè)第六、七、八、九、十模塊為例，課文涉及兩個(gè)主要人物：玲玲和大明。玲玲和Amy、Sam及Tom一起生活在英國，大明生活在中國，但是很快就要去美國看望他的表兄Simon，而玲玲和大明一直通過電子郵件和紙質(zhì)書信保持聯(lián)系。這樣的課文內(nèi)容雖然文字很簡(jiǎn)單，卻包含了很多文化信息，盡可能多的文化信息有助于學(xué)科素養(yǎng)的形成，而學(xué)科素養(yǎng)是沒有上限的，提升得越多越有助于學(xué)習(xí)。

筆者引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也兼顧了知識(shí)的復(fù)習(xí)，最重要的是培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。這種能力不會(huì)因?yàn)殡x開了老師的教授、離開了課堂的講解而消失，只會(huì)越來越強(qiáng)大。不斷提升的學(xué)習(xí)能力，不僅能幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)，還會(huì)讓他們終身受益。

三、利用相關(guān)學(xué)習(xí)資源也是從小就應(yīng)該培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)能力

由于新冠肺炎疫情，線上學(xué)習(xí)成為一種新的教學(xué)模式，也催生了新的作業(yè)形式。

眼見四月將盡，各地疫情雖然已經(jīng)降到最低風(fēng)險(xiǎn)，但小學(xué)生的開學(xué)還未確定，筆者給班里的孩子們寫了一封英文書信，正文內(nèi)容如下：“Dear boys and girls！ How are you？ Im going to see you in a month. Are you ready for your school life？ The new term began more than two months ago. Now were learning on the computer. Some of you studied hard. But some of you didnt. I hope you can learn more by using computer. Write to me soon， and see you soon！ ”

通過直播課，筆者把這封書信與學(xué)生進(jìn)行了分享，雖然也很盼望學(xué)生的回信，但對(duì)于只學(xué)習(xí)過兩年半英語的小學(xué)生來說，這應(yīng)該是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)和一次不小的挑戰(zhàn)。不過筆者還是相信，平時(shí)的培養(yǎng)和努力總會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻結(jié)下碩果。果然，僅僅一天之后，筆者收到了50多封英文回信，也正如筆者期待的那樣，這些書信的表達(dá)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了小學(xué)生的表達(dá)水平。有學(xué)生寫道：“I miss you and my friends. I miss my school very much. I studied very hard. I know how to use the computer.”還有學(xué)生這樣寫：“I was ready for school two months ago. I hope those who study well can help those who dont. I learnt a lot from computer. I look forward to seeing you.”這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本所提供的詞匯量和句式結(jié)構(gòu)，甚至這樣的寫作水平絕不低于初中生的水準(zhǔn)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的教學(xué)和作業(yè)設(shè)置也應(yīng)該做出相應(yīng)的改革。不要局限于傳統(tǒng)的抄寫類作業(yè)或機(jī)械訓(xùn)練;不要總是擔(dān)心學(xué)生的基礎(chǔ)打得不夠牢固。拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)才是真正的“授之以漁”。善假于物，利用網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資源，也是適應(yīng)時(shí)代的一種學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)改革一直是教育改革的重點(diǎn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)也必須同步創(chuàng)新，只有以思維性的創(chuàng)新作業(yè)來觸發(fā)自主學(xué)習(xí)，才能與課堂教學(xué)改革統(tǒng)一步調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)教育的改革創(chuàng)新。唯有如此才能培養(yǎng)出具有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性的思維品質(zhì)，也唯有如此才能促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的生成。

（作者單位：山東省榮成市石島灣中學(xué) 山東省榮成市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）