藏在“表情”背后的故事

湯瑾 談永康

寫話是學生學習書面表達的起步階段。對小學二年級的學生而言，識字、寫字、朗讀、說話等方面的語文學習已有感知與實踐，但書面表達則新鮮、艱難。鑒于寫話學習的難度與二年級學生的身心特點，筆者認為學生獲得表達的快樂是第一位的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段“寫話”的第一條要求就是“樂于寫話”，而非其他，足見興趣在寫話學習中居于首要地位。

一、表情初體驗，用一種好玩的方式

師：同學們，我們來看一組有趣的表情包。看，這是什么表情？

（教師出示QQ表情）

生：他很難過。

師：你從哪里看出來的？

生：他的臉上有兩行眼淚。

生：他的眉毛皺著，就像個“八”字。

師：再來看，這是什么表情？

生：哇，這是喜歡的表情。他的眼睛里有兩顆愛心呢。

師：回憶一下，你什么時候有這種表情呢？

生：看到好吃的東西時。

師：哈哈，看到好吃的，你的眼睛都發光了。

生：看到同學考了一百分時。

師：哦，這眼神里還有羨慕呢。

師：再來看一個，這是什么表情？

生：調皮。

生：他睜一只眼，閉一只眼，還吐著舌頭，好像在做鬼臉呢。

師：多么有趣的表情。（板書：表情）我們還可以根據表情來推想出故事。（板書：故事）

二、表情大特寫，練一雙智慧的眼睛

師：看，故事的主角來了。

生：小老鼠！

師：哎呀，它怎么了？

（出示圖中小老鼠的表情特寫）

生：它很害怕的樣子。

師：仔細看看，它害怕到什么樣子了？

生：它害怕得眼淚都流出來了。

生：它害怕得嘴巴張得大大的。

生：它嚇得一屁股坐到了地上。

師：同學們不僅善于觀察，還很會想象。

師：看，誰來了？

生：大貓！

師：這是一只怎樣的大貓？（出示圖中大貓的表情特寫）

生：大貓很兇，露出了鋒利的牙齒。

師：你從它的眼神里讀出了什么？

生：它想一口吃了這只小老鼠。

師：一只害怕到流眼淚的小老鼠，一只目露兇光的大貓，它們怎么會到一起的呢？（出示完整動態圖）

生：一只小老鼠打開了電腦，突然，里面出現了一只大貓。

師：講得真清楚。同學們能不能加上它們的表情來說說？同桌之間練練吧。

（同桌練說）

師：我們來演一演，好不好？

生：好！

師：這次表演的題目就叫《讓表情定格》。請兩名同學分別扮演大貓和小老鼠，再請一名同學來說說他們相遇的故事。說的同學可以加入他們的表情，表演的同學記得要讓表情定格。

（一位學生敘述，兩位學生表演）

生：有一天，一只小老鼠跳上了書桌。它看見了一臺電腦，左碰碰，右點點，突然，一只兇狠的大貓跑出來了。它睜大眼睛，露出鋒利的牙齒，好像要一口吃了小老鼠。小老鼠嚇得直冒冷汗，一屁股坐在了地上。

（學生笑，鼓掌）

師：哇，說得精彩，演得活靈活現。

三、表情新創想，拓一種發散思維

師：故事到這里就結束了嗎？那么，接下來又會發生什么呢？

生：小老鼠趕緊拔腿就跑，一口氣跑回了家。

師：哦，三十六計，跑為上計！

生：小老鼠嚇得大哭，這時，媽媽跑過來說：“別怕，別怕，你看它不會動，不是真的貓！”

師：還是媽媽聰明。

師：同學們，當小老鼠遇到大貓的那一瞬間，它的表情是恐懼，是害怕。我們再想一想，有沒有可能，后來，小老鼠松了一口氣呢？

（教師出示思維導圖）

生：小老鼠坐在地上站不起來了，它等了幾分鐘，發現大貓沒有跑出來，這才明白原來這不是真的貓。它松了一口氣。

師：哦，原來，它發現了這是電腦里面的大貓啊，這不，就輕松了。

師：有沒有可能，它的表情會由害怕到開心呢？

生：小老鼠又碰了一下鼠標，突然，電腦里出現了一塊奶酪。小老鼠開心極了，口水都流了出來。

師：哈哈，奶酪可是它的最愛。

生：小老鼠嚇得向后退，不小心碰到了鼠標，這時，電腦中出現了一只美麗的老鼠妹妹。小老鼠開心地跳了起來。

師：你肯定是受了前面那個眼神里有愛心的表情的啟發。

（生笑）

師：有沒有發現，他有個地方說得特別好？

生：“不小心”這個詞用得好。

師：對，你們看，小老鼠嚇得向后退的時候，不小心碰到了鼠標，圖片就又變了，變出了它喜歡的老鼠妹妹。看，這就是巧合。多么奇妙。

師：小老鼠的表情還會有什么變化呢？展開想象，一切皆有可能。

師：看，這是一名同學根據小老鼠的表情變化寫出的有趣的故事。我們一起來讀一讀、評一評，看一看他能得幾顆星。（出示星級評價）

（出示范文，指名學生讀）

師：相信同學們都能寫出更精彩的故事。那還等什么呢？寫一寫屬于你的《貓和老鼠》的故事。在你的筆下，貓和老鼠有著怎樣有趣的表情包呢？好期待！

四、表情巧碰撞，寫一個有趣的故事

（學生當堂寫話，教師巡視指導）

師：誰來秀秀自己的作品？

（大屏幕出示學生作品，學生自己朗讀，師生點評）

生：有一天，小老鼠看見桌子上有一臺電腦。它好奇地跳上桌子，左點點，右點點。突然，電腦上出現了一只貓，貓的嘴巴張得大大的，好像要吃了小老鼠一樣。小老鼠嚇哭了，坐在了地上。可是，過了一會兒，它發現大貓沒有追上來。“怎么不會動呢？”小老鼠點點鼠標，發現是畫的，不是真的貓。它說：“嚇死我了！”又開心地去玩了。

師：謝謝你的分享，聲音真響亮。誰來評一評他的作品？

生：“好奇”這個詞語特別好。

師：對啊，正是因為這是一只好奇的小老鼠，所以它會忍不住左點點，右點點。這不，把大貓給“招”來了。

生：大貓表情寫得很好。

師：讓我們仿佛看到了一只兇狠的大貓。

生：他寫出了小老鼠表情的變化，從害怕到開心。

師：為啥會開心？因為小老鼠發現這是一只假貓。誰還來分享自己的創作？

生：小老鼠大叫：“啊！”它看見一只大肥貓正瞪著一雙大眼睛，露出鋒利的牙齒，好像要撲向它。小老鼠嚇得一屁股坐在地上，眼淚都流了出來。就在這時，小老鼠一不小心碰到了鼠標。突然，屏幕里跳出來一塊奶酪。“哇，太棒了！”小老鼠開心地跳了起來。

師：所謂“無巧不成書”。看，在這個故事中，大貓出來是巧合，奶酪出來也是巧合。這一連串的巧合讓小老鼠又驚又喜。小老鼠的心情就像坐過山車一樣，忽低忽高。看來，你是個寫故事的高手！

（學生鼓掌）

師：同學們的創作真精彩。課后，請同學們繼續完善自己的作品，再讀給身邊的人聽一聽，他們的建議會給你們更多的啟發。同學們，用心觀察，發現、想象藏在“表情”背后的故事。你就是了不起的故事大王！

（課件出示其他有趣的動物表情）

【賞析】

特級教師湯瑾老師執教的《藏在“表情”背后的故事》，很好地體現了寫話教學“興趣第一”的原則，值得廣大教師借鑒學習。如何激發、維持、提高學生寫話的積極性，湯老師這堂課給予我們以下啟發。

一、打通生活聯系，給寫話以源頭活水

這是一堂“看圖寫話”課。看圖寫話是低段寫話教學的常用形式。其好處是凸顯焦點，寫什么十分明晰。其弊端是與學生生活有或遠或近的距離，教學時一不留心，就會使學生錯誤地認為寫話是“空中樓閣”，就是編故事。湯老師的教學站位高，設計巧，把寫話跟學生的生活緊密聯系，這有利于幫助學生慢慢建立正確的作文觀：寫話是為了表達自我、與人交流。

那么，湯老師是怎么做的呢？

1.使用QQ表情，拉近寫話與生活的距離。

教學伊始，湯老師便引進一組有趣的表情包：難過、喜歡、調皮，都是學生熟悉的。湯老師不滿足于此，還通過“回憶一下，你什么時候有這種表情”等問題，激活學生相關記憶儲存，課堂學習跟生活融為一體。這是語文的神奇之處。

2.引導拓展想象，建立寫話與生活的聯系。

指導學生仔細觀察圖畫，并進行體驗性表演，一般教師的教學就到此為止了。但湯老師的教學還在繼續，她問學生：“故事到這里就結束了嗎？接下來又會發生什么呢？”學生思維的大門打開了——有的順著圖想象，很自然地認為“小老鼠趕緊拔腿就跑，一口氣跑回了家”;有的則想到了媽媽成為“救星”，跑來安慰小老鼠;有的學生說小老鼠等了幾分鐘，自己發現原來這不是真的貓;有的學生也許是個“吃貨”，設想電腦里出現了一塊奶酪，小老鼠口水都流了出來……教師創設情境，學生的想象就五花八門。分析這些想象，其實都是學生的生活。這既符合二年級學生以想象力為主的思維特點，更說明了一旦打開課堂與生活的隔閡，學生寫話就不難。

一開始就在寫話與生活間建立聯系，這是湯老師這堂課很了不起的一點。

二、搭建學習支架，讓寫話有進步臺階

二年級學生在看圖寫話上有不少難點，歸納起來主要有兩點：一是如何看圖，二是如何寫話。教師為學生搭建學習支架，學生就能順教而學，走好重要的第一步。我們來看看湯老師是怎樣幫學生突破難點的。

首先，采用提問策略，幫助學生學習觀察。盡管只有一幅圖，這幅圖還只有電腦、鼠標、老鼠和貓（電腦中的圖片），但是要看什么、怎么看，都有講究，湯老師通過幾個問題幫助學生，由淺入深，一步一步學習，自然地解決難點，如“故事的主角怎么了”“仔細看看，它害怕到什么樣子了”“這是一只怎樣的大貓”“你從它的眼神里讀出了什么”等。

其次，通過提供范例幫助學生學習寫話。從觀察到說話，需要一個轉換，從說話再到寫話，還需要一個轉化。二年級學生要順利實現第二個轉化，更需要教師支持。湯老師提供了一篇范文，既融入了本次寫話的要求，又為學生書面表達提供了示例。學生在讀文后點評，為后面的自主寫話做了必要的鋪墊。

三、當堂寫作交流，讓寫話快樂、有價值

對學習寫話的學生而言，有充足的寫話時間，能夠當堂完成寫話作業，不僅會賦予學生真實的獲得感，還會讓學生產生勝任的愉悅感。這是“樂于寫話”的前提與強大動力。

湯老師的課，不僅讓學生當堂寫話，還給時間、機會，讓學生“秀秀自己的作品”。請注意，在湯老師這里，學生的“寫話”是“作品”，這是很有意思的一個做法。一方面，傳達給學生這樣的觀念：寫話是用來表達與交流的，這就使寫話有了強大的動力，即交際。另一方面，使學生成為作者、讀者。當然，此時，所有人都是學習者，可以從別人那里學習遣詞造句的能力，提高“寫故事”的本領。這就是教學的價值：在交流中，學習在發生，也在改變。

（作者單位：浙江省杭州市錢塘新區教師教育學院 上海市松江區教育學院）