高職院校英語口語教學策略探究

趙紅霞

（武漢軟件工程職業學院，湖北 武漢 430205）

高職院校以培養學生專業技能為己任。教師在教授學生學習英語的時候，要注重學生英語口語能力的培養，畢竟英語是與人交流的語言。現在高職英語面臨一些問題，教師比較注重學生英語成績，對他們的英語口語訓練較少，對其是否優秀的標準也是基于英語成績來判定，不利于他們綜合能力的發展。教師可以在今后的教學之中將英語口語納入評價標準之中，鼓勵學生鍛煉英語口語能力，增強他們的綜合能力。

一、小組交流式學習，鍛煉英語口語能力

高職英語教師在教授學生知識的過程中，會發現其存在一些問題，他們的英語考試分數非常高，但是其口語表達能力卻有所欠缺。造成這一現象主要原因是學生缺少用英語交流的機會。教師可以幫助學生創造機會，讓他們結成學習小組，共同鍛煉英語口語方面的能力。例如：教師在為學生分組的時候需要注意一個問題，盡量保證每一個小組之中都可以有一個英語成績優秀的學生，使基礎相對薄弱學生能夠在交流之中找到自身不足。教師在分組的過程之中，需要每一個小組內部有一個記分員，將英語口語交流活動表現積極的學生記錄下來，為其加1分，每星期的最后一天做總結。小組成員中分數低的學生就需要接受懲罰，表演才藝，而分數較高的學生可以給予適當獎勵，鼓勵他們認真對待英語口語交流活動。不僅如此，教師還可以組織小組之間的交流競賽，評選出小組英語優秀之星。學生通過小組內部的相互交流，或者小組之間的口語競賽，對他們口語表達能力提升是非常具有幫助的。

二、構建情境學習法，將英語表達出來

教師在教授學生知識的過程中，要重視起學生的課堂參與度，調動他們的學習積極性。由于學生在現實生活中缺少與外國友人交流的機會，他們英語口語表達能力得不到鍛煉。教師可以在課堂中給予學生鍛煉英語口語能力的機會，為他們構建出一個情境出來，讓其扮演不同的角色，相互之間使用英語交流。教師也可以將學生在交流過程中遇到的問題總結出來，等到交流結束，將他們的問題做一次詳細的講解。例如：教師可以將“旅游”作為本次交流的話題，讓學生扮演導游、游客、路人角色，相互之間用英語表達。教授讓扮演導游的學生為游客介紹旅游景點的風景，它有什么歷史典故，以及后來發生了什么情況。緊接著，扮演游客的學生反駁導游的觀點，利用自己所了解的知識進行辯論。最后，扮演路人的學生對導游和游客進行詢問，詢問其因何產生辯論，然后針對兩者問題進行歸納總結。學生在教師構建的情境下，扮演不同的角色使用英語交流，他們會在交流的過程中，提升自身英語口語表達能力。

三、構建多層次英語評價標準，改變單一評價模式

高職教師對學生是否優秀的評分標準往往基于學習成績，這種評價標準對學生口語表達能力發展是不利的。教師可以改變這種評價方式，將學生的口語表達能力納入評價之中，鼓勵他們鍛煉英語口語能力。部分學生可能英語筆試分數較低，但是口語表達能力較高。教師不能因為學生的筆試成績，而將他們拒之在優秀行列的門外。不僅如此，教師還可以根據學生的進步情況來評價，因為他們的學習水平參差不齊，鼓勵他們鍛煉英語口語表達能力，增強他們的信心。例如：英語教師考核學生是否優秀的標準，不單單從考試成績來判定，而是從他們的學習進步情況和口語表達能力提升情況來判斷，還可以根據其英語口語表達能力的高低來判斷他們是否優秀。教師改變原來判斷學生是否優秀的標準，從單一的成績判定標準轉變到以學生口語表達能力和他們學習進步情況來判定，這種多層次的英語評價標準，可以激發他們鍛煉英語口語表達能力的興趣。

結語

高職院校的教師在教授學生學習的時候，要注重學生口語方面的訓練，使學生更好地適應社會的要求。這就需要教師重視起學生的課堂地位，引導他們參與到課堂教學之中，提升其學習積極性。教師可以組建學習小組，讓學生相互之間用英語交流，大膽地將英語說出來。教師也可以為學生模擬學習情境，使他們扮演情境中的角色，全程用英語交流，增強他們的口語表達能力。最后，教師改變單一的評價標準，將英語口語納入評價體系之中，促進學生全面發展。