探析初中歷史教學構建高效課堂的方法

◎王嚴瑤

為適應新時期的發展，教育各界如火如荼地貫徹執行新課改的要求，情景教學法的出現順應這一主流，在初中歷史教學中，采用該法能有效優化傳統教學方法中的不足，顯著提升學生興趣，促進教學任務的高效完成，同時對學生歷史學科核心素養的培養也發揮著重要的作用。

一、創設多媒體情境，活躍課堂氛圍

我們知道，興趣能激發學生學習歷史的積極性，對其關注、認同、理解歷史知識具有較強的驅動作用。故而，教師要優化教學方法，采取合理的方法來點燃學生對歷史學習的熱情。如使用多媒體技術，可利用“Power point”“Photoshop”等軟件對歷史資料等進行編輯，制作成學生感興趣的歷史課件，使本來抽象的歷史事件，以多元化動態的形式展示給學生。該種新穎的教學模式，易于吸引學生關注力，活躍了課堂氛圍，并使學生如身臨其境，拉近了現代與歷史的空間距離感。

例如：教師創設情境來激發學生的情感，引導學生去感受歷史，可以達到理想的效果。如中國近現代史介紹了自鴉片戰爭以來中國的落后屈辱的歷程，以及人民抵抗外侵并一步步取得勝利。整段歷史的學習是要通過社會進程的教育，旨在對學生的愛國情感的培養。故而，在傳授《鴉片戰爭》一課時，筆者以多媒體課件展示《林則徐》等經典電影片段，在課上促進學生進入一個清政府腐敗落后，列強恃強的特定情境之中。通過對史實的觀看和學習，學生認識到了“國強，人民才能安家樂業”。在講述中華人民共和國成立后的發展歷程教學中，一些網絡愛國主義素材給了教學以很大的幫助，故而，教師要更合理地借助這類素材，將學生帶到歷史情境中去學習。又如教授“香港回歸”一課時，筆者就精心選擇了紀錄片“香港回歸紀實”，讓學生直面歷史過程，從而開啟學生內在的愛國情感，取得意想不到的教學效果。

二、建立問題情境，吸引學生關注

在歷史教學過程中，教師要注意結合教學內容及學生發展特點來設計問題情境。這樣，才能發揮“思始于疑，學于端”的效果。這樣，教師在授課過程中，引導學生圍繞著這些重要問題去深入思考和探索，并在探究的過程中產生新的問題，進一步逐漸消化這些問題，在該過程中讓學生的歷史知識逐步得以深化。此外，教師可引導學生在解決這些問題的同時，讓學生慢慢地學會方法、養成習慣，促進問題的設計和解決取得實效。

例如：筆者在傳授“原始農耕生活的出現”一課時，為了更好地引導學生深入思考新知識，在課始向學生拋出了一個有趣的問題：“你認為世界上哪個國家的人最先蒸出第一碗米飯？并分析一下原因？”，通過這個問題的創設，讓學生深入了解我國這段優秀的古代農耕文化，進而能夠激發學生的民族自豪感。

三、借助故事情境，提升學生興趣

對于初中學生而言，教師要在教學過程中避免傳統的“滿堂灌”及干巴巴的課堂說教模式，改變學生死記硬背知識點的方式，應充分考慮到學生所處學段，以及心理發展規律特點。鑒于學生喜愛故事的特點，教師可以借助歷史故事，提升學生對歷史的學習熱情，使學生能夠自主投入到歷史學習之中。

例如：以“祖國境內的遠古居民”一課教學為例，筆者充分考慮到初中生喜好表現自我的心理特征，在這堂課中，充分發揮學生小主人的地位，讓他們講述所耳聞的人類形成與發展的故事。此時，學生們一聽到講述人類故事，課堂氛圍一下子被激活了，他們都頗有興致地參與發言，有學生講述了“亞當與夏娃”的神話故事，也有學生講述了“女媧造人”的故事等，還有學生談到了“開天辟地”的遠古故事，在大家饒有興致、眾說紛紜時，筆者適時地提出問題“人類究竟如何形成的？ ”這使得學生更加想了解人類歷史發源史了，無疑了點燃了學生對歷史教材內容的興趣。最后，該教學順利完成了讓學生更好地分析歷史問題，以及掌握歷史知識的目標，達到了事半功倍的效果。

總而言之，在該教育環境下，初中歷史教師為了能夠適應目前改革的要求，就要在教學過程中更新陳舊教育觀念，勇于鉆研和實踐創新，并將更加科學合理的教學法運用于在實踐教學中，以此不斷推動初中歷史教學的效能，進而打造初中歷史高效課堂。