淺析初中歷史教學激發學生學習興趣的方法
——以《秦統一中國》為例

◎劉軍

作為紀實性學科，教材上也全部都是概念性平鋪直敘的講述，初中歷史在初中生的心目中成了十分枯燥的學科，導致學生學習態度不端正，學習興趣較差，課堂氛圍較差等現象的產生，使得初中歷史教學的教學效率普遍偏低。

一、進行合適的課堂導入

實際上想要激發學生學習歷史的興趣，教師首先需要對學生的思維和學習能力進行分析。初中學生是比較容易受到外界影響的，多種電視劇直接影響著學生對古代歷史的看法。這就導致教學目標不單純地進行知識性教學，還需要對學生的情感和認知能力進行教學，教師除了需要對正統的教材上的歷史進行傳播和解答以外，還需要讓學生認識到正史和野史的不同。

以《秦統一中國》為例，教學目標是為了讓學生了解秦統一六國的情況和加強中央集權的史實，了解統一國家建立對于歷史的意義。但是由于大部分同學都看過《尋秦記》《神話》《英雄》之類的電視連續劇，影響著學生對秦始皇的觀感。因此，教師需要在教學之前通過合適的課堂導入，讓學生認識到歷史課堂與生活中的魔改劇情是不同的。

比如說教師可以用動畫演示戰國七雄的具體名稱和大概位置，讓學生猜測秦滅六國的順序，之后以動畫的形式來對正確順序進行顯現，重點突出秦國的政治策略讓學生找出其中“遠交近攻”的規律，并用多彩的動畫來提高學生的學習興趣。

二、角色扮演，體驗歷史

除了運用多媒體的形式，提高學生的學習興趣，把學生的思維拉入到歷史的長河中，還可以通過角色扮演的形式來對學生的思維進行刺激。學生對古人是好奇且陌生的，如果教師能夠為學生提供合適的古代故事，讓學生據此進行角色扮演，不僅能夠讓參與的學生對故事進行牢固記憶，還能讓其他學生感受到課堂的樂趣，從而愿意正視歷史課堂。

比如教師可以以秦王朝的治理，衍生一個角色扮演小故事《每日早朝》，讓學生對秦王朝的朝會進行觀看和表演，感受不同官級大臣的不同說話方式和秦始皇的不同反應。在這個過程中，提醒學生思考這次朝會的主要內容和秦始皇想要提出的措施，并思考為什么所有的大臣都需要聽秦始皇的命令呢？他們都起到了什么作用？讓學生感受官僚體制和以皇權為中心的中國封建社會。也可以根據秦統一六國后統一度量衡文字貨幣等一些措施，對歷史故事進行自編，將知識點穿插于故事中，讓學生進行角色扮演，通過生活化的故事扮演激發學生的學習興趣和參與興趣，并在此條件下引導學生思考秦朝的這些舉措能夠帶來什么積極作用？讓學生完成知識性的思考和理解。

三、探究性教學，引導學生思考

當然，想要提高學生對歷史的學習興趣，還需要提高學生在課堂的參與程度，初中生的注意力是飄忽不定的，很容易被其他事物所吸引，而在課堂上不認真聽講。因此，教師需要用任務性的引導，督促他們進行課堂學習。教師可以通過提出問題，讓學生以小組為單位進行思考和討論，之后抽取學生進行回答的方式，讓學生感受到學習的危機感和緊促感，并通過問題的生動提出，激發學生的學習興趣，從而提高學生在課堂的參與能力，讓學生學習到更多的知識。

比如在進行焚書坑儒這個過程的學習時，教師就可以提出以下幾個問題：“秦始皇焚書坑儒是為了什么呢？他想要焚的書，都是一些什么書呢？為什么要這么做呢？”讓學生對教材內容進行思考，并與同學進行交流，吸收多方意見，理解封建社會下，控制百姓思想的政治套路，并進行總結性敘述，完成對“焚書坑儒”這一歷史事件的認知，在思考的過程中，提高學生的探索欲望和學習興趣。

總的來說，初中歷史教學的過程中，想要提高學生的學習興趣，就需要根據學生的思維進行教學過程的設置，以提高學生在課堂的參與程度和思考能力為探索點，進行教學過程的改進，更能夠實現學生學習興趣和教學質量的提高。