探究學習心理狀況促進學習能力提高

摘 要：宿遷市教育科學“十三五”規劃《職業學校學生心理與學習能力指導研究》課題自申報實施以來，課題組在研究過程中既遵循研究方案精神，又不斷完善研究方案，從系部、課程兩個層面開展研究，取得了較為豐碩的研究成果。

關鍵詞：學習心理狀況; 學習能力指導研究

中圖分類號：G444 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）07-120-001

一、摸清學生學習狀況，明確學習指導基礎

1.在學習心理方面，對口單招班研究小組的調查結果顯示：學生的學習動機是明確的。就業班研究小組的調查結果顯示：大部分學生對自己的學習需求有明確的認識，超過一半的學生是為了學好技術，以便找個好工作，對學歷越高待遇越高有清楚的認識。近一半的學生能夠主動發現問題，并且能獨立的完成教師布置的作業，一成的學生能主動的閱讀課外書籍和教材，從整體上來看，學生的學習態度較為良好。

2.在學習能力方面，對口單招班研究小組的調查結果顯示：學生學習興趣很高的占68%，能專注聽課，記錄筆記，每天課后用于學習的時間多于三小時，對未來和前途也很有信心。 22%的學生是在家長、老師的督促下完成，上課時專注度不夠，課后學習時間較少;10%的學生認為學不學無所謂，認為自己成績不好，對單招考本科大學沒有信心。30%的學生能先復習，后做作業，作業中遇到難題時，能夠先獨立思考，再請教別人。老師布置的作業基本上能高質量的完成;50%的學生先做作業、有問題才翻書，也會請教老師;10%學生先做作業，遇到問題就不做了，也不去借用工具來解決學習難題，存在學習的依賴性; 71%的學生課后能及時總結歸納，找出自己薄弱錯漏之處;29%的學生沒有總結錯題的習慣。75%的學生在沒有家長提醒的情況下，能主動學習;25%的學生沒有主動學習的習慣，需要家長去提醒，甚至提醒了也不去學習。就業班研究小組的調查結果顯示：學生上課時能集中注意力的比例為55%，僅有20%的學生表示課堂上持續集中注意力達30分鐘以上。只有21%的學生在遇到困難會經常求助;19.1%的學生使用網絡、查閱資料等方法解決學習中的困難;81.7%知識的獲取是來源于老師的課堂講授，27.3%的學生不用家長或老師提醒主動去學習。86.3%學生對學業毫無興趣，對于未來的就業毫無信心。只有38.7%的學生在課堂上能主動去思考老師的問題，15.3%的學生懶于思考，46%的學生被動思考問題。

二、立足學習指導實踐，形成學習輔導材料

為了能做好學生學習心理和學習能力指導，課題組先是針對前期調研情況有針對性的查找了關于學生學習心理和學習能力指導的一些資料，用以指導課題研究中的學生學習心理和學習能力指導。結合課題研究實踐，課題組成員在對課題研究學生的學習心理和學習能力作了詳細的分析與總結，從學習心理和學習策略兩個方面對學生學習心理和學習能力指導進行了完善。

三、豐富教師的指導實踐，提高教師的指導水平

課題組成員從班級、系部兩個層面開展授受課程的學生心理和學習能力指導工作。各課題組成員在班級開展學生心理和學習能力指導，實行面上指導和個體指導相結合，嚴格按照學生心理和學習能力指導輔導材料開展工作，并結合班級學生實際和課程實際，豐富了教師的指導實踐，提高教師的指導水平。徐勝金在指導時注重賞識，給學生學好語文的理由;通過目標設定，激發學生學習動力;再交給學習方法——朗讀與寫作。徐小云注重從合理利用學生學習規律入手，切實培養學習能力;并強化學生自我優勢認知，使其樂學。朱正注重抓好“入門教學”，激發學生學習英語的興趣;運用教材中蘊涵的情感因素，關愛和賞識學生，為學生創造獲得成功的機會;還注重培養學生堅強的學習意志?？傊?，課題組成員都能按課題組要求，因學生施教，因課程施教，因教材施教，在一定程度上都凸現了課題研究的成果。

四、提升教師研究水平，促進教師專業成長

在課題研究期間，課題組長徐勝金兩篇論文《當前中職對口升學班學生學習心理現狀報告》《職業學校學生學習心理與學習能力指導研究》在宿遷市職業教育與社會教育優秀論文評比活動中榮獲一等獎，被確定為市“雙千工程”本土千名人才第二人次培養對象。作為教研組長，在組內積極推廣研究成果，效果顯著，先后三次被表彰為校優秀教研組長。成員徐小云論文《學習心理視角下的中職生學習能力提升策略研究》在省級刊物《科學大眾》發表，論文《中職學生學習心理現狀調查報告與研究》在2018年江蘇省陶行知研究會第十屆“行知杯”征文活動中榮獲三等獎，并在市、縣教學大賽中獲獎。王研妍《有效開展語文綜合實踐活動之我見》在省級刊物《科學大眾》發表，并在市、縣教學大賽中獲獎，在縣首屆中小學教師中華經典誦寫講能力展示中獲得二等獎。成員朱正老師《淺談英語教學中非智力因素的培養和運用》在省級刊物《科學大眾》發表。

五、調動學生學習興趣，提升學生學習能力

本課題從學生的學習心理入手，著重解決學生“為什么要學”，從學生的學習策略入手，著重解決學生“怎樣才能學好”的問題，進一步調動了學生的學習興趣，穩定了學生的學習情緒，提升了學生的學習能力，提高了學生的學業成績。學生也更有信心的表現自己，從而獲得肯定。在課堂教學中教師不再只傳授知識和技能，而是從情感和能力方面提高學生的學習積極性和學習的方法，使學生學習有動力，學習有方法，從而讓學生在成長中看到自己的進步。他們心理不再低迷，而是能主動地表現自己，獲得教師的評價顯然就比較高，學習興趣濃厚。

總之，職業學校學生心理與學習能力指導研究工作開展兩年多來，我們欣喜地看到參與課題研究的學生的學習心理變得好起來了，學習能力得到了提高，參與研究的老師們的科研意識增強了，也成長了。在以后的工作中，我們課題組成員還將進一步探索學生心理與學習能力指導這一課題，使之更深入，科學性、指導性更強，力爭為職業學校教育教學質量的提高做出更大的貢獻。