基于學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)的課堂教學(xué)課型初探

湯宇輝

（赤峰市紅山區(qū)教育局電教實(shí)驗(yàn)教研中心，內(nèi)蒙古自治區(qū) 赤峰 024000）

在進(jìn)行課型研究和實(shí)踐的過程中，各學(xué)科教師大膽嘗試，將學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)的使用貫穿在整個(gè)教學(xué)的始終，將其備授課一體、資源共享、課堂高效等優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。利用學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)輔助手段，促成學(xué)科教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變、從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。經(jīng)過近兩年的不斷實(shí)踐，基于大量的教學(xué)課例的實(shí)踐、分析、總結(jié)，我探索了基于學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)的課堂教學(xué)中自學(xué)課，導(dǎo)學(xué)課及反饋課三種課型，下面將具體闡述一下三種課型的操作流程和操作方法。

一、自學(xué)課

“自學(xué)課”顧名思義，是指在課堂教學(xué)中以學(xué)生自學(xué)為主，教師則主要起到答疑解惑的作用。而教師的教學(xué)一部分被移至課堂實(shí)施之前，微課和課件等的制作與共享均是為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。其操作流程：1.微課導(dǎo)學(xué)，2.自我檢測(cè)，3獨(dú)立思考，4設(shè)疑發(fā)問，5.解疑點(diǎn)撥，6.歸納總結(jié)。

微課導(dǎo)學(xué)，是指教師在課堂教學(xué)開始之前將微課（教學(xué)小視頻、課件、學(xué)案等）下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課導(dǎo)學(xué)分為兩種方式，一種是課前微課導(dǎo)學(xué)，將微課資源提前通過學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家里提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種就是典型的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，即將學(xué)習(xí)放置課堂之外，課上時(shí)間主要用來構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。另一種是課上微課導(dǎo)學(xué)，主要方式為課上統(tǒng)一播放教學(xué)微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或是用學(xué)案代替微課，學(xué)生將據(jù)此內(nèi)容開始自學(xué)；另外還有一種形式是學(xué)科教學(xué)進(jìn)機(jī)房，任課教師利用機(jī)房計(jì)算機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。

獨(dú)立思考，指學(xué)生針對(duì)在自我檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的欠缺之處進(jìn)行有方向性的思考。在獨(dú)立思考的過程中一定要將存在疑惑的地方一一列出，以便在下個(gè)環(huán)節(jié)向教師提出疑問。

設(shè)疑發(fā)問與解疑點(diǎn)撥，學(xué)生將自己存在疑惑的地方一一向教師列出，存在共性的知識(shí)問題，教師集中講解。

歸納總結(jié)，即歸納本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，特別是學(xué)習(xí)過程中存在疑惑的部分，這樣可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和內(nèi)化的過程；總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)起到了畫龍點(diǎn)睛的提升作用。這樣做可以有效幫助學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，學(xué)以致用，切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的樂趣。

二、導(dǎo)學(xué)課

導(dǎo)學(xué)課是指在課堂教學(xué)中以教師導(dǎo)學(xué)為主，這樣便于教師把握學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的思維走向，這種課型尤為突顯的是學(xué)生的主體地位。其操作流程：1.教師導(dǎo)學(xué)，2.知識(shí)內(nèi)化，3.隨堂反饋，4.總結(jié)提升。

教師導(dǎo)學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以采用多樣化的方式方法，如自主探究，小組合作學(xué)習(xí)等等。值得注意的是，教師若想正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方向，有價(jià)值的問題設(shè)置和提出被認(rèn)為是其靈魂所在。

知識(shí)內(nèi)化。“內(nèi)化”是吸收合并外部的東西轉(zhuǎn)化為自己的一部分，那么知識(shí)內(nèi)化的目的實(shí)則是將知識(shí)積淀轉(zhuǎn)化為自己的能力。這里說的知識(shí)內(nèi)化是指將學(xué)生所學(xué)的顯性知識(shí)通過獨(dú)立思考、消化提煉、總結(jié)并運(yùn)用以成為自己的隱性知識(shí)。隨堂反饋，可以說是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以在此環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度并及時(shí)地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，學(xué)生也能夠在本環(huán)節(jié)檢測(cè)自己知識(shí)的內(nèi)化程度，便于及時(shí)向教師提出自己的問題。借助學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)，隨堂練習(xí)和實(shí)時(shí)反饋達(dá)到了最佳融合的狀態(tài)。課上教師可以隨機(jī)調(diào)用學(xué)生上傳或教師預(yù)設(shè)準(zhǔn)備的錄音、圖片、flash動(dòng)畫等碎片化資源；亦可巧用平臺(tái)，借助批注，形象直觀地展示學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，強(qiáng)化教學(xué)效果。

歸納總結(jié)，與前面所提到的自學(xué)課型中的這一環(huán)節(jié)相仿，故不在此贅述。

三、反饋課

“反饋課”是指在進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)程度的反饋，目的是幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，查缺補(bǔ)漏并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。我在課型研究的實(shí)踐探索中主要構(gòu)建了兩種反饋課的模式，第一種是學(xué)習(xí)過程中的復(fù)習(xí)課，第二種就是階段性考試后的試卷講評(píng)課，它們的操作過程有一定的相似之處。其操作流程如下：1.確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，3.針對(duì)性知識(shí)測(cè)試，4.數(shù)據(jù)化質(zhì)量分析，5.查缺補(bǔ)漏。

確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，無論是哪種類型的反饋課型，教師在實(shí)施之前都要首先確定好本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，這樣才能確保在課堂教學(xué)中更加有的放矢。大多數(shù)情況下，反饋課型中涉及到的知識(shí)點(diǎn)偏多，這更需要教師在課前將重點(diǎn)知識(shí)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、線索或某種內(nèi)在規(guī)律歸類，形成清晰完整的知識(shí)框架，這樣才能夠幫助學(xué)生完善他們自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)作為輔助工具的反饋課型更為靈活，教師可以自行在平臺(tái)上組卷，進(jìn)行階段性反饋；也可以利用平臺(tái)記錄的一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)生系列行為，對(duì)學(xué)生的近期進(jìn)行綜合性反饋，這樣便可以及時(shí)監(jiān)測(cè)到每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)上的細(xì)微變化并督促其改進(jìn)。

通過近兩年的基于學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)輔助下的課型實(shí)踐研究，我校年輕教師們的專業(yè)成長(zhǎng)變化可謂是日益精進(jìn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生高效便捷的學(xué)習(xí)，豐富了教學(xué)形式，提升了教學(xué)效果；它用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)，讓教學(xué)管理更高效，讓教學(xué)更輕松有趣，提高了師生信息化應(yīng)用水平，提高了師生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。