高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

楊琪

（南昌市第十中學(xué)，江西 南昌 330000）

高中階段的地理學(xué)科與其他學(xué)科相比具有很大的不同，綜合性較強(qiáng)，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，在教學(xué)當(dāng)中也存在著較多的問題。高中地理教師需要在教學(xué)當(dāng)中轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)策略，將培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)，促進(jìn)高中學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）教師教學(xué)目標(biāo)不明確

由于光大高中地理教師對(duì)新課標(biāo)的理解存在誤區(qū)，很大一部分高中地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)中缺乏目的性，并不清楚自己究竟要傳授給學(xué)生的知識(shí)到底是什么。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)迷茫首先就會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選擇上，在眾多的地理知識(shí)中并非所以的知識(shí)都需要學(xué)生掌握，這樣就對(duì)老師選擇知識(shí)點(diǎn)的能力提出了考驗(yàn)。但是由于很多高中地理教師本身不能意識(shí)到學(xué)生需要的知識(shí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與新課標(biāo)要求的偏差。例如在“氣壓”這節(jié)課的講解中，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握辨識(shí)氣壓圖的能力，如果教師教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，就很可能講述氣壓圖形成知識(shí)，這樣就導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)往往會(huì)忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)生的熱情和機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)課堂上，教師會(huì)單方面的對(duì)學(xué)生灌輸?shù)乩碇R(shí)，學(xué)生難以理解不說，甚至?xí)?duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。很多教師在這種教學(xué)模式下會(huì)忽視掉學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣就會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

（三）教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性

眾所周知，高中地理這門學(xué)科作為“文科中的理科”，其內(nèi)容的復(fù)雜程度遠(yuǎn)超其他學(xué)科，很多的教學(xué)內(nèi)容不易理解切雜亂無章。高中階段地理知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容量巨大，學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)下很難從復(fù)雜的知識(shí)中掌握核心內(nèi)容，教學(xué)效率自然不高。僅以高中地理中“時(shí)差”的知識(shí)來說，就涉及到“經(jīng)緯度”、“地球形狀”、“時(shí)區(qū)”等多種復(fù)雜的內(nèi)容。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）通過情境式的問題吸引學(xué)生的注意力

俗話說萬事開頭難，在高中地理教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)就是要吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)⑷康霓D(zhuǎn)移里都轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中來。高中地理教師可以通過在正式的課堂教學(xué)開始之前進(jìn)行情景式提問的方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速的進(jìn)入到地理學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，還能夠?qū)χ暗膶W(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固。例如，以人教版高中地理為例，在學(xué)習(xí)人教版高一地理《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以問學(xué)生們：“我們生活的星球叫做地球，但是有人知道地球究竟是怎么運(yùn)轉(zhuǎn)的嘛？”還可以問學(xué)生：“毛澤東主席曾經(jīng)說過“坐地日行八萬里”，那么我們究竟是怎么日行八萬里的呢？”通過這些具有較形象的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠迅速的將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)當(dāng)中來，使學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）與生活實(shí)際相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要是指學(xué)生在人與地理協(xié)調(diào)發(fā)展的一些觀念與認(rèn)知。在高中階段的地理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)努力將地理教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的重要影響以及所產(chǎn)生的后果。幫助學(xué)生逐漸形成正確的人地關(guān)系，使學(xué)生對(duì)于地理環(huán)境的發(fā)展形成正確的看法。例如，在學(xué)習(xí)到《全球氣候變暖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需要先認(rèn)清本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生氣候變暖當(dāng)中的人為因素有哪些，還要讓學(xué)生明白當(dāng)前的全球氣候變暖究竟會(huì)對(duì)人類產(chǎn)生哪些危害？人類防止氣候變暖可以從哪些方面入手？等等。然后再進(jìn)一步的講解氣候變暖背后蘊(yùn)含著哪些地理現(xiàn)象。例如，之所以會(huì)出現(xiàn)氣候變暖的現(xiàn)象，是因?yàn)殡S著地球上的溫室氣體的增加，大氣層當(dāng)中吸收的來自地面的紅外線輻射越來越多，這是導(dǎo)致全球氣候變暖的最主要的因素。更進(jìn)一步的，教師可以從生活當(dāng)中的哪些方面入手減少溫室氣體的排放等。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)到了地理知識(shí)的同時(shí)，還認(rèn)識(shí)到了環(huán)保的重要性，使每個(gè)學(xué)生從生活當(dāng)中少開一會(huì)燈這種細(xì)節(jié)入手，加入到節(jié)約減排的行列當(dāng)中。通過與實(shí)際生活相聯(lián)系的方式能夠有效的促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

（三）在地理實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

通過開展地理實(shí)踐活動(dòng)能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生不斷探索和學(xué)習(xí)地理知識(shí)的欲望。地理實(shí)踐活動(dòng)是與以往的地理教學(xué)活動(dòng)有很大區(qū)別的一種教學(xué)模式，如果想要有效開展地理探究活動(dòng)，需要教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，推動(dòng)高中地理教學(xué)形式的多樣化，為學(xué)生搭建更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材當(dāng)中《交通運(yùn)輸布局及影響》這一章節(jié)時(shí)，教師可以假設(shè)某一需要運(yùn)輸貨物的場(chǎng)景，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自主探究不同的運(yùn)輸路線的優(yōu)缺點(diǎn)，然后讓學(xué)生講述自己將會(huì)選擇哪一條運(yùn)輸線路，原因是什么？等等。通過這種方式能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的地理實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在高中地理教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)。在高中地理教學(xué)當(dāng)中，教師需要積極進(jìn)行問題式的課前導(dǎo)入，積極開展地理實(shí)踐活動(dòng)，積極將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，努力促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。