巧用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，煥發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課堂活力

吳金燕

（廣州市黃埔區(qū)長(zhǎng)嶺居小學(xué)，廣東 廣州 510700）

一、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，成為課堂教學(xué)中的“痛”

（一）即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和有效性

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師很注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出即時(shí)評(píng)價(jià)，但大多數(shù)教師只是習(xí)慣性地機(jī)械使用OK./Yes./Good./Great./Wonderful./Good job./ Well done./Excellent./You are clever.等激勵(lì)性語(yǔ)言，來(lái)給予學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這些詞句雖然言簡(jiǎn)意賅，但有很明顯的弊端：一方面由于評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠具體明確，脫離了教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)內(nèi)容實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)在一定程度上缺乏了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義。

教師過(guò)度濫用口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言，似乎“Good，OK ”等詞也已變成了大多數(shù)教師經(jīng)常使用的口頭禪和過(guò)渡語(yǔ)。但隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，學(xué)生反復(fù)面對(duì)這種隨意性、形式化的即時(shí)評(píng)價(jià)也會(huì)顯得非常冷漠厭煩，他們參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情會(huì)不斷減弱，從而使課堂教學(xué)效果趨向低效甚至無(wú)效[1]。

（二）即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)象缺乏層次性

學(xué)生在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、心理、個(gè)性等方面的差異導(dǎo)致他們?cè)谛枨筚p識(shí)方面也有所不同。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性而進(jìn)行個(gè)性的評(píng)價(jià)，而缺乏針對(duì)個(gè)性差異的評(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生不愿意舉手，或者敷衍簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題[2]。

（三）即時(shí)評(píng)價(jià)方式缺乏情感式的溝通

當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，有些教師會(huì)馬上打斷糾錯(cuò)，甚至有些教師為了省時(shí)間，不給予該生思考的空間，不給予繼續(xù)回答的機(jī)會(huì)，直接叫他人作答。當(dāng)教師過(guò)于注重語(yǔ)言的正確性，或過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而采取過(guò)快的否定性的點(diǎn)評(píng)和指正型的評(píng)價(jià)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有挫敗感，還會(huì)打擊其舉手發(fā)言的積極性，傷害他們的自尊心，甚至?xí)拗茖W(xué)生思維的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果本身的正誤。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的“對(duì)與錯(cuò)”，而應(yīng)是一種真實(shí)的情感互動(dòng)。教師富有情感的反饋及評(píng)價(jià)才能使學(xué)生在精神上得到鼓勵(lì)和支持，才能使學(xué)生在挫折中前行。

二、讓課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，成為課堂教學(xué)中的助推器

根據(jù)分析課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到提高即時(shí)評(píng)價(jià)的效果。

（一）注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體化，凸顯評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)立足在具體教學(xué)情境中對(duì)學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，必須是實(shí)在的，而不是形同虛設(shè)的。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定，運(yùn)用描述性的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)質(zhì)性地評(píng)價(jià)。

例如：在三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)對(duì)話中“Do you like the dog?”，其中一位優(yōu)等生回答“Yes, I do.The dog is white.I like the colour.”，教師豎起大拇指，并微笑給予評(píng)價(jià)“Good reason.I also like the white dog.”。接著其他同學(xué)回答“Yes.I like the dog.It is cute……”，教師點(diǎn)點(diǎn)頭給予評(píng)價(jià)“Well done.The dog is small,the eyes are big and brown.It is very lovely.Do you like the cute dog?”。

針對(duì)學(xué)生回答出喜歡狗的原因而給出具體確切的評(píng)價(jià)，教師即指出了學(xué)生回答的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也引導(dǎo)全班學(xué)生朝更深一層的思考。豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能帶來(lái)富有的感染力，會(huì)使學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，又提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）注重評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

同一個(gè)班級(jí)會(huì)存在能力不相同的學(xué)生，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)要有區(qū)分度和精確性，對(duì)他們進(jìn)行層次性的評(píng)價(jià)。例如：五年級(jí)下冊(cè)“Which season do you like best ? Why? ”，對(duì)于這個(gè)即熟悉又感興趣的話題，學(xué)困生也會(huì)積極舉手發(fā)言。“I like summer.I going swimming.Er… ”。雖然他的回答在語(yǔ)法上已有錯(cuò)誤，教師卻沒(méi)有馬上打斷糾錯(cuò)，而是給予他一個(gè)肯定信任的眼神，做一個(gè)吃雪糕的動(dòng)作鼓勵(lì)他繼續(xù)講下去，他思考數(shù)秒后自信滿滿地回答“Eat ice-cream”。“Excellent.You have made great progress.Keep it up!”。

這些評(píng)價(jià)言語(yǔ)不僅是肯定他學(xué)業(yè)方面的進(jìn)步，更多的是肯定他積極舉手和勇于作答的精神，從而提高他學(xué)習(xí)的自豪感。

特別對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，一方面要盡可能地為他們提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，可以優(yōu)先選他們來(lái)作答。另一方面要維護(hù)他們的自尊心，允許犯錯(cuò)，抓住閃光點(diǎn)，給予一定的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們自信心倍增，也許以后他們會(huì)繼續(xù)強(qiáng)化這種積極學(xué)習(xí)行為，且對(duì)于其他同學(xué)又是一次借鑒和提高。

教師要根據(jù)學(xué)生的差異性，從學(xué)生的實(shí)際水平層層推進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅，激發(fā)起學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力[3]。

（三）注重評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性，層層推進(jìn)課堂教學(xué)

恰當(dāng)?shù)恼n堂即時(shí)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生積極思考, 活躍和拓展學(xué)生思維 ,引導(dǎo)課堂討論走向深入 ,使課堂教學(xué)得以升華。

利用探究理解性的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)分析性評(píng)價(jià)和拓展引申式評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生向較高水平的思維層次遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”邁進(jìn)“會(huì)學(xué)”。

（四）注重評(píng)價(jià)的人文精神方面的培養(yǎng)，使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀

教師除了口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，體態(tài)語(yǔ)言（表情、神態(tài)、身體動(dòng)作）也是一種重要的即時(shí)評(píng)價(jià)手段。

一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言，如微笑、揚(yáng)眉、點(diǎn)頭等都流露出一種尊重、信任和鼓勵(lì)，這種評(píng)價(jià)方式能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，打消學(xué)生因?yàn)樽陨淼娜觞c(diǎn)而產(chǎn)生的抵觸、抗拒感，能使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心，幫助其產(chǎn)生正確的自我認(rèn)識(shí)，促使其形成良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)其積極向上的價(jià)值觀、人生觀[4]。

（五）注重評(píng)價(jià)方式的多元化-巧妙運(yùn)用板書即時(shí)評(píng)價(jià)

師生互動(dòng)不但存在于言語(yǔ)和體態(tài)方面，也可以表現(xiàn)在板書上。板書的評(píng)價(jià)結(jié)果更直觀和形象，能增強(qiáng)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)師生之間、生生之間的交往欲望，促進(jìn)學(xué)生積極思考，敢于舉手發(fā)言。學(xué)生通過(guò)板書的反饋評(píng)價(jià)能更好地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

教師利用評(píng)價(jià)表，以學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)的紀(jì)律、情感態(tài)度和交流合作能力為依據(jù)，對(duì)表現(xiàn)較好的小組在對(duì)應(yīng)區(qū)域內(nèi)畫出相對(duì)應(yīng)分值的符號(hào)或者圖形以示獎(jiǎng)勵(lì)[5]。為了吸引學(xué)生的注意力，保持新鮮感，在圖形或符號(hào)的選擇上，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活選定。教授水果時(shí)，以蘋果、香蕉、葡萄、橙子和芒果來(lái)命名組名。

在英語(yǔ)教學(xué)課堂上, 恰當(dāng)?shù)恼n堂即時(shí)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與度和學(xué)習(xí)熱情, 能使課堂教學(xué)走向深入。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn), 巧用即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)煥發(fā)課堂活力。