自主探究式教學在小學科學教學中的運用

張京須

（河北省唐縣大洋鄉中長店小學，河北 唐縣 072350）

新課程改革背景下，自主探究式教學越來越受到關注。自主探究式教學作為新課標提倡的教學模式,改變了學生被動接受知識,缺乏獨立思考和獨立實踐解決科學問題的現狀。隨著自主探究式教學在小學科學課程中的運用,許多問題也開始顯現。小學科學課程中如何有效開展自主探究式教學已成為當前亟待解決的問題。

一、小學科學課自主探究教學存在的問題

（一）教師對自主探究教學意義理解不足，過多地使用講授法

在大多數小學中，小學科學被認為是一門不重要的副科，因此專門、專業的科學課教師很少，有不少小學科學教師是由其它學科的教師兼職授課，尤其是在一些農村小學。有的教師在教學活動中沒有意識到自己的引導性，而更多的是站在領導者的角度看待教學。這樣，教學也被看成一種“以教師為中心”的單向活動，教師要和學生一同體驗探究過程，而并非老師安排什么學生干什么，學生也應該有選擇的權利和思考的空間。在教學中，教師運用最多的教學方法依舊是通過語言向學生解釋概念和闡明規律的教學方法，這種傳授教學法不能引起學生的興趣，也不能啟發學生的思維和想象。

（二）學生探究意識不容樂觀

深受傳統教育理念與教學方式影響的學生，探究意識不容樂觀。學生早已習慣了“聽老師講”的教學方式，作為學習者思維僵化并且探究意識相對糟糕。在課堂教學中我們不難發現，課堂上學生大都處于被動狀態，愿意回答問題的也就那么固定的幾個人，而且問題也是由教師提出的針對所講內容的效果考察性問題，學生提出的發散性或延伸性問題鳳毛麟角，“等、靠、要”傾向嚴重，學生的問題意識差，探究意識不足顯而易見。學生的問題意識差或者稱提出猜想假設的能力不足，從一個側面反映出相關的科學基礎知識的匾乏。面對科學探究無從下手，自然需要教師直接也必須給出知識、信息甚至答案，這就又回到老路上了。

二、自主探究式教學在小學科學教學中的運用策略

（一）改進教師的教學行為，提高探究式教學素養

要改變教師的教學觀念，變教師核心至學生核心，在自主探究過程中弱化教師的教授力度，強化教師的指引力度；由先知理論實驗驗證轉變為從實驗中得出結論，進而抽象概括成理論知識。其次，要轉變理論培訓為實踐性培訓，增強指引自主探究過程的實踐能力。增加具體科學探究實驗教學案例，以改進教師的教學行為。學習如何正確選擇探究內容、正確指導探究過程、正確評價探究結果、正確概括抽象性理論知識。當探究過程中遇到問題的時候，可以先讓同學們展開討論，大家相互交流啟發思維。比如在研究磁鐵性質的時候，對“鐵屑為什么總是往磁鐵的兩極跑”這一現象進行探討，有的同學認為是因鐵屑輕的原因造成的，有的同學則認為是磁鐵的各部分強弱不一致造成的，這時候我們可以設置一個對比實驗，將鐵屑放在塑料直尺上，觀察其運動情況，發現它并不總是向兩邊跑，因此可以得知鐵屑的移動主要是磁鐵兩邊的磁力對鐵屑的吸引力較大而引起的，然后再順著內容繼續研究磁鐵的其他性質，這樣便可以取得最佳的教學效果。

（二）開展各種活動，激發學習興趣，給予學生自主探究的動力

不存在無源之水，更沒有無本之木，與科學探究的教學新模式實施相伴的是大量的基礎科學知識的普及性教育，讓學生具備一定的問題探究相關知識，通過基礎知識的積累促成探究能力的提升。另外，要讓科學貼近生活、走近學生的精神世界，通過各種活動的開展，讓學生主動去探究。比如：開展科學興趣小組活動，在科技活動中，學生可以根據自己的興趣選擇適合自己的主題活動，也可以幾個同學自發的設計和研究感興趣的內容。科學興趣小組主要以“科技小制作”、“科技實踐活動”、“科技小發明”、“科學小實驗”、“電學模型拼裝”、“變廢為寶”等形式開展活動，讓學生選取自己感興趣的科技小制作、小發明或小實驗參與其中，親歷動手動腦的制作過程，真正經歷科學探究的學習過程；還可以舉辦科技創新大賽，學生可以在科技節的科技創新大賽中展示自己的作品并進行評比，比賽奪冠的同學獲得“小小科學家”的榮譽稱號。學校還可組織開展一些活動，如水火箭比賽、魔方比賽、雞蛋撞地球比賽、紙飛機比賽、電子積木拼裝比賽等活動；還可以開展校外科技活動，比如組織學生參觀青少年科技館、博物館、實驗基地，參加夏令營等活動，讓學生們到大自然中去探索和發現，可以去公園、到田間，到學校植物最多的地方看一看，認識和領略大自然，進行校外豐富多彩的教育和學習活動。在這樣的教育方式下，開闊了學生的眼界，培養了學生的觀察力、想象力、以及動手實踐能力，這些能力對于激發學生的創造力起到了非常重要的作用。在教師的指導下、在父母的引領中、在自己的探索中，促使學生的探究能力不斷提高和完善。

結語：小學科學是一門與生活具有密切聯系的學科，在生活化理念下進行小學科學自主探究教學的研究，符合新課程理念。傳統教學模式由于受到各方面的影響存在一定的弊端，對于學生科學探究能力提升有一定的局限性。在實踐領域內如何把生活化和自主探究式教學結合起來進行小學科學教學，是我們探究的一個難點。