談基于核心素養下的初中歷史教學有效性

黃加武

（廣西崇左市扶綏縣東門鎮初級中學，廣西 扶綏 532108）

引言：

新課改提出的新理念為教師的教學提供了新方向，同時也提出了新挑戰，在教學過程中如何培養學生的核心素養，需要教師進行有效的深入挖掘課程內涵，并結合學生的實際學習情況和身心發展特征制定有效教學方式，建立科學的教學模式，以此更好的培養學生的核心素養。

一、培養學生的學習興趣

學習興趣能為學生的學習提供源源不絕的動力，在初中歷史教學過程中，教師要不斷更新教學理念，優化教學活動和方法，激發學生對歷史課程的學習興趣，讓學生在興趣的指引下培養主動學習的意識和主動學習的能力，這樣能更好的促進學生對知識的理解，激發學生的學習興趣能為學生的歷史文化素養培養打下堅實基礎。

隨著現代信息技術的不斷發展，現在信息技術越來越多地被用于課堂教學中，在初中歷史教學過程中應用多媒體設備進行教學，能為學生生動直觀的展示教學內容，教師也可以利用多媒體教學設備的優勢為學生創設良好的學習情境，以此激發學生的學習興趣。

以部編版七年級歷史課程“科學技術與社會生活”為例，教師在教學過程中為了吸引學生的學習興趣，在課前利用網絡，收集了圖片和視頻資料，以課堂展覽的方式讓學生欣賞圖片，通過這樣的展覽模式，不僅提高了學生對歷史學科的學習興趣，讓學生更好的感受歷史學科的魅力。為培養學生的核心素養奠定了堅實基礎。

二、創設良好的教學情境

在實際的歷史學科教學過程中，教師還可以為學生創設具體的學習情境，創新課堂教學方式為學生打造趣味課堂。在初中階段，由于學生的學習任務加重，大多數學生在課堂上往往難以進行深入學習，由于缺乏對歷史知識的深入理解，學生容易對歷史課程產生枯燥無味的印象，久而久之產生了厭學情緒。針對這樣的問題，教師在教學過程中要為學生創設豐富的學習情境，從優化課堂活動入手，讓學生在具有趣味性的歷史情境中進行學習，以此提高學生的學習能力和學習水平。

例如在組織學生學習“抗日戰爭”相關知識時，教師在教學過程中將學生分成小組，為每個小組制定具體的學習任務，讓學生針對抗日戰爭的某一歷史片段展開想象力進行演繹，讓學生在學習過程中通過歷史情境的再現，更好的激發學生的人文精神，以此幫助學生樹立熱愛祖國的正確政治立場。在此過程中教師組織學生對歷史情境進行演繹時要讓學生尊重歷史事實，對歷史人物要有準確的判斷和定義，以此樹立學生正確的歷史價值觀。

三、將歷史與時代結合

教師在教學過程中，還應當將歷史史實和理論知識聯系在一起，讓學生在正確看待歷史事實的基礎上有效了解歷史現象，并且在學習過程中通過歷史現象分析其內在根源，以此促使學生對歷史結論有更深刻的理解。教師在教學過程中還可以通過史論結合的方式分析知識點，選取合適的角度切入，將需要學習的知識點串聯在一起，讓學生從整體上了解歷史，還能幫助學生靈活的記憶。

例如在組織學生學習“秦統一中國”這一課時，教師為了培養學生的史料實證素養，在課前為學收集了資料，以秦朝的戶籍制度為切入點，學學生展示了一塊出土于湖南湘西土家族里耶古城的“里耶竹簡”，并為學生展示了其中一塊竹簡上的內容：“故邯鄲韓審里，大男子吳騷，為人黃皙色，長七尺三寸，隋面。”通過帶領學生進行解讀，讓學生通過對歷史史料的解讀，更好的了解秦朝時期的人民生活，這樣的方式不僅促使學生對知識有效吸收，還能有效培養學生的史料實證素養。

四、創設問題情境

在教學過程中通過有效提問能促使學生針對歷史學科中的知識點進行有效思考，教師在教學過程中為學生創設有效的問題情境，能讓學生在思考問題的過程中促進歷史思維能力的發展，從而使學生更好的培養歷史價值觀。當前，大多數歷史教師在對學生進行提問時，普遍存在一些問題，如提出的問題過于簡單，難以引起學生的深度思考，或者提出的問題難度過大，打擊了學生的學習自信，還有一些教師提出的問題沒有實際意義，導致歷史學科上出現了一批“南郭先生”。這些問題都是教師在創設問題情境時需要避免的。這要求教師在創設問題情境的過程中，要深入研究課程對于學生的培養目標，再結合學生的實際情況提出問題，在探究問題的過程中，還要結合學生的實際情況組織問題的討論。

以部編版初中歷史“中國開始淪為半殖民地半封建社會”為例，教師在教授了相關知識后提出了問題：“近代中國淪為半殖民地半封建社會的根本原因是什么？”在組織學生解決問題時，教師將學生分成小組，讓學生通過小組討論的方式針對問題進行探究，在探究問題的過程中，通過思維的碰撞不僅讓學生更好的理解了知識，還讓學生在此過程中學會了利用辯證的眼光看待歷史問題。通過這樣的方式能更好的促進學生綜合素養的培養。

結語：

總之，在初中歷史課堂上培養學生的核心素養，要求教師擁有先進的教學理念，在正確的理念指引下，充分激發學生的學習興趣，明確歷史學科核心素養對學生的意義，在教學活動中為學生創設良好的學習情境，優化課堂活動，讓學生通過歷史課程的學習培養出唯物史觀、時空觀念以及核心價值觀，并在教師的指導和引導下擁有核心能力，最終促使學生綜合能力的提高，實現全面發展。