吹奏小學和諧音樂，流淌“和諧音符”

邱必容 （廣東省深圳市大鵬新區大鵬中心小學）

小學音樂教學旨在培養學生的藝術素養和審美情趣，挖掘藝術素養和審美情趣,其過程更需要和諧的氛圍①。那么，如何打造小學音樂和諧課堂，使音樂課流淌出和諧的音符呢？我覺得構建和諧的小學音樂課堂，必須抓住三個要素：課堂、家庭和社會。

一、把和諧帶進音樂課堂中

音樂學科作為實施美育的主要途徑之一，具有構建和諧課堂教學的先天優勢。利用音樂課營造和諧教育的氛圍，有利于學生的身心健康發展，也有利于和諧社會的構建。音樂的美是互通的美，和諧是其中最主要的元素。而學校教育的共性因奠定了學生集約式教育形式，小學音樂這一學科就可以構建學生共同的和諧基礎。因此，音樂教師應該首先從課堂做起，把和諧帶進音樂課堂中。

第一，教師要給學生充分發揮想象力，發揮主觀能動性的機會。小學生的創新意識和創新能力都是比較活躍的，他們有主動表達自己想法的欲望，因此，和諧的音樂課堂就要給學生這個機會，讓學生有表達自己的落腳點，這樣學生就能夠有更大的積極性投入到課堂中來。

第二，要放下教師的架子，融入到學生中來。師生地位是平等的，學生是學習的主體，教師則是學生學習的引導者和輔助者，所以教師沒必要擺出一副“師道尊嚴”的架子，讓學生感覺到難以接觸。比如，在《唐老伯有個小農場》的表演中，學生提議讓我來扮演小豬，我沒有拒絕，而是和學生一起進入了角色，展開了表演。這樣一來，學生才會感覺我是他們中的一份子，我跟他們是能玩到一起的，課堂氣氛自然會十分活躍，十分和諧。

當然小學音樂教師的性質決定著帶的班級多，課程較少，要想讓學生僅僅在和諧的課堂氛圍中流淌出和諧的“音樂音符”是遠遠不夠的，我們還要立足于家庭和社會層面。②因此延伸出來，我覺得打造好小學低段音樂和諧課堂，還要抓好家庭和社會這兩大層面。

二、把和諧的音樂帶入家庭中

家庭是組成社會的一個小的元素，家庭和諧才能使每個家庭成員感受到愛與幸福，所以教師應該將和諧的音樂帶入學生的家庭之中。

現代家庭中，家長對于音樂的重視程度越來越高，對藝術的渴望也越來越強烈，因為大多家長意識到藝術和生活質量的關系。正因為這地點，很多家長也開始重視音樂來，只是讓人遺憾的是太過功利了，很多是逼迫著孩子去學習音樂，考各種等級證書。這樣一來，和諧的因素就缺失了，平衡打破了，學生的音樂學習就會很被動，甚至會產生逆反心理。

作為教師，應該幫助家長走出音樂教育的誤區，為家長講述音樂真正重要的意義，比如，可以創造條件，設立一些音樂公開課，或者開展一些音樂講座，使家長真正參與到學生的音樂學習中來，認識到音樂的真正意義，并就音樂的德育價值與美育價值展開普及教育，系統地為家長講述自古而今音樂的教化意義，或者為家長發放一些相關的資料，引導學生家長感悟到音樂的德育價值和美育價值，使家長樹立正確的音樂觀。同時，教師也可以為家長和學生推薦一些著名的樂曲，邀請家長與學生一同欣賞。在家長與學生一同欣賞樂曲的時候，溫馨、和諧的氛圍便逐漸營造了起來。在這樣的一個過程中，教師所起到的作用是潤滑劑，是粘合劑，是將音樂與學生、家長粘合在一起的重要橋梁，為此，建議教師多創造一些機會，在課堂之外多進行家校溝通，使和諧音樂走進每個學生的家庭中。

要想學生真正在課堂上流淌出和諧的音符來，除了家庭外，社會的和諧配合也是很重要的了。

三、把和諧的音樂帶入社會中

和諧社會的構建與每個人都息息相關。和諧社會似乎與音樂無關，其實也是一種誤解啊。音樂的社會功能歷來受到推崇，古人就有“樂從和”的看法，認為音樂的特征是“和”。孔夫子的“移風易俗，莫善于樂”就是一個很好的例證。荀子曾經指出音樂具有人格熏陶功能與道德教化功能。由此可見，格調高雅、內容脫俗的音樂作品，將使聽眾在鑒賞過程中不自覺地受到浸染，進而有益于其良好道德品行的形成。對于學生而言，教師通過音樂教育活動的踐行，將使學生感受到美的熏陶，進而靈魂受到沖擊與凈化。同時，音樂教育能夠使受教育對象養成真誠、質樸的人格，使其心靈在音樂格律之美的感染下變得純粹。有鑒于此，音樂教師在教學中應當有意識地對學生展開音樂美育教育，借助一些世界名曲的播放，如馬克西姆的《克羅地亞狂想曲》、貝多芬的《命運交響曲》等，使學生在感受音樂魅力的同時，感受到作者高尚的人格魅力以及對祖國和人民的真摯熱愛，進而養成民族自豪感與愛國主義熱情。

結 語

和諧是一切美好事物共同的特征，是社會和民族興旺發達的重要因素。對于教師而言，和諧課堂是我們追求的境界，更是現代教育的體現。在音樂教育中，在和諧的基礎上能產生“諧振效應”，促使學生個體的身心發展達到其最佳程度或最佳狀態，最大限度地發揮教育、教學活動的效益和效率③。此外，和諧教育也有利于家庭的和諧和社會的和諧，有利于在構建和諧社會進程中貢獻力量。為此，作為一名音樂教師，在今后的音樂課堂教學中，應把和諧看作是一種教育理念，當作是一種美的境界追求，注重師與生、教與學兩者的緊密結合，注重于教學環境的和諧共建，注重音樂的共階性和穿透功能，從而構建和諧的音樂教育，奏響融洽和諧的教育樂章。

注釋：

① 姜梅.試論和諧教育融入音樂教學[J].基礎教育研究,2005,(11).

② 劉曉青.中小學音樂教育必須堅持以人為本的新和諧教育觀[J].成都大學學報(教育科學版),2008,(01).

③ 關濤.“美美與共”與“和而不同”——音樂在藏彝走廊鹽源縣民族學生中和諧共融的作用[D].中國音樂學院,2016.