網(wǎng)絡(luò)教育在小提琴教學(xué)中的運(yùn)用
——以“網(wǎng)絡(luò)陪練”為例

趙依蕤 （西北師范大學(xué)）

一、“網(wǎng)絡(luò)陪練”在小提琴教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

小提琴的音準(zhǔn)對(duì)于初學(xué)者來說，是很困難的事情。初學(xué)的學(xué)生沒有固定音高的概念，分辨不出自己拉出來的音是否準(zhǔn)確，并且樂理知識(shí)對(duì)于初學(xué)者來說，較為復(fù)雜、枯燥，同時(shí)，初學(xué)者對(duì)于節(jié)奏的把握也有欠缺，對(duì)于一些復(fù)雜的節(jié)奏型也容易混淆。琴童家長如果沒有一定的音樂專業(yè)知識(shí)，很難輔助學(xué)生練琴。學(xué)生沒有專業(yè)陪練老師的指導(dǎo)，往往練琴效率不高?！熬W(wǎng)絡(luò)陪練”從一開始便備受關(guān)注。加之陪練平臺(tái)為了吸引生源，大量推出免費(fèi)體驗(yàn)課，“網(wǎng)絡(luò)陪練”平臺(tái)也收到了來自琴童家長、主課老師等專業(yè)人士的反饋，并根據(jù)反饋不斷改進(jìn)。越來越多的琴童開始體驗(yàn)“網(wǎng)絡(luò)陪練”這一新興的學(xué)習(xí)方式，并漸漸接受這種全新的網(wǎng)絡(luò)音樂教育模式。不少家長擔(dān)心，自己的孩子是否能適應(yīng)這種全新的網(wǎng)絡(luò)教育模式。其實(shí)，家長的擔(dān)心不無道理。筆者在工作的過程中，確實(shí)遇到過不適應(yīng)這種模式的學(xué)生，學(xué)生在上課過程中不敢說話，筆者提問問題的時(shí)候，學(xué)生只跟父母交流卻不跟老師交流。這背后反映的就是學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是“個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，也即學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。”[1]

二、“網(wǎng)絡(luò)陪練”的利弊分析

（一）“網(wǎng)絡(luò)陪練”的利

1、學(xué)生可以自主選擇陪練內(nèi)容

一般的網(wǎng)絡(luò)陪練平臺(tái)，都會(huì)按照課時(shí)時(shí)間長短推出不同類型的課程，比如25 分鐘、45 分鐘、50 分鐘陪練課。家長和學(xué)生可以根據(jù)練習(xí)曲目數(shù)量的多少來選擇課程。選擇了合適的課型后，學(xué)生按軟件提示操作，從樂譜庫中上傳自己需要練習(xí)的曲目即可。

2、隨時(shí)隨地約課、上課，節(jié)約時(shí)間

陪練平臺(tái)會(huì)根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)，匹配到對(duì)應(yīng)時(shí)段的陪練老師。這樣學(xué)生只需在約定時(shí)間前準(zhǔn)備好，就可以在專業(yè)陪練老師的指導(dǎo)下練習(xí)，不需要在交通上浪費(fèi)時(shí)間。

3、有利于及時(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的音樂課堂，老師一般以傳授技法知識(shí)為主，但每節(jié)課的時(shí)間有限，在課堂上老師不會(huì)留給學(xué)生太多的時(shí)間去練習(xí)。而“練”，恰恰是音樂教育中最重要的一環(huán)，如果學(xué)生在課下不好好練習(xí)，再好的老師教也沒有用。比如筆者在陪練過程中遇到一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)切分節(jié)奏掌握的不好，通過詢問學(xué)生得知，切分節(jié)奏是新學(xué)的內(nèi)容，但是由于時(shí)間倉促，學(xué)生并沒有掌握好。于是筆者就重新給學(xué)生講解了切分節(jié)奏，還帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍練習(xí)切分節(jié)奏，直到學(xué)生完全掌握為止。因此，“網(wǎng)絡(luò)陪練”這種線上教育，與線下的傳統(tǒng)音樂教育相配合，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）“網(wǎng)絡(luò)陪練”的弊

1、無法解決學(xué)生的指法、持琴姿勢(shì)問題

市面上大多數(shù)“網(wǎng)絡(luò)陪練”是以語音的形式進(jìn)行的，因此陪練老師只是通過聽來解決學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏問題，老師無法看到學(xué)生的持琴狀態(tài)，比如琴頭是否抬到與鼻子同高、站姿是否標(biāo)準(zhǔn)、手型是否正確、學(xué)生的指法是否按照譜面上的要求等等。

2、學(xué)生的信息難以反饋，陪練老師的教學(xué)方法帶有一定的主觀隨意性

“網(wǎng)絡(luò)陪練”過程中，不管是學(xué)生的約課，還是陪練老師的課時(shí)安排，都是后臺(tái)隨機(jī)分配的。陪練老師只能知道學(xué)生這節(jié)課要陪練的曲目是什么，但是對(duì)于學(xué)生的情況，比如學(xué)生的薄弱點(diǎn)、經(jīng)常容易犯的錯(cuò)誤、所學(xué)知識(shí)是否有盲區(qū)等等方面，并不清楚。

除了對(duì)學(xué)生以往的練琴程度不清楚外，陪練老師無法與學(xué)生主課老師及時(shí)溝通，也無法掌握學(xué)生在線下上主課的情況，這樣可能會(huì)導(dǎo)致陪練課效率不高或者不符合主課老師要求。

3、陪練老師質(zhì)量參差不齊

“網(wǎng)絡(luò)陪練”熱度不減，參與免費(fèi)體驗(yàn)課的學(xué)生越來越多，陪練平臺(tái)對(duì)于教師的需求量也越來越多。雖然各大陪練平臺(tái)關(guān)于選拔老師設(shè)計(jì)了一套考核制度，正式上崗前還要進(jìn)行練耳測(cè)試以及技能考核，但是因其選拔老師也是在自己的軟件上進(jìn)行，弊端依然存在，無法確認(rèn)陪練老師的真實(shí)水平。這是一個(gè)急需陪練平臺(tái)思考、解決的問題。

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及服務(wù)器對(duì)上課質(zhì)量的影響

既然是網(wǎng)上陪練，那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的上課體驗(yàn)來說，就顯得至關(guān)重要。聲音大小適中、清晰是基本前提。有時(shí)由于服務(wù)器的緣故，即便是師生雙方網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量都是良好，也會(huì)出現(xiàn)卡頓、陪練老師和學(xué)生互相聽不到、聲音失真的現(xiàn)象。

三、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的展望

現(xiàn)代科技日新月異地進(jìn)步，不但給人們的生活帶來翻天覆地的變化，也給網(wǎng)絡(luò)音樂教育的發(fā)展提供了新的契機(jī)。一旦抓住了這個(gè)良好的契機(jī)，網(wǎng)絡(luò)音樂教育的發(fā)展必定是前途無量。“網(wǎng)絡(luò)陪練”的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，也讓更多學(xué)生感受到了科技帶給人們的便利。由于問世時(shí)間較短，還在起步階段，不可避免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，加上人們還沒有摸清網(wǎng)絡(luò)教育的特征與規(guī)律，甚至還沒有完全接受這種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展需要時(shí)間，更需要廣大技術(shù)人員與眾多教育工作者長期付出努力，不斷從實(shí)踐的角度出發(fā)，解決問題，讓網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)能夠更好地服務(wù)大眾。

不少人擔(dān)心，如今的科技、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展如此之快，人們好像漸漸地離不開網(wǎng)絡(luò)了，通過網(wǎng)絡(luò)教育來獲取知識(shí)已成為一種習(xí)慣。人們遇到問題，會(huì)第一時(shí)間想到通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，幫助自己解決問題。傳統(tǒng)教育是不是會(huì)被網(wǎng)絡(luò)教育取代？筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育的長足發(fā)展，并不是去破壞傳統(tǒng)的教育，而是輔助傳統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)線上教育與線下教育的完美結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓教育變得更加快捷與智能。相信在不久的將來，網(wǎng)絡(luò)教育一定可以揚(yáng)長避短，成為新世紀(jì)大眾接受教育的主流形式。