低年級音樂律動教學調查與研究
——以揚州育才小學為例

謝 蕓

（揚州市育才小學西校區，江蘇 揚州 225009）

【關鍵字】音樂律動；小學低年級；調查；研究

“律動”兩字由希臘語RrhmlDs發展而來，英語稱Rhythmic，是節奏的意思。一般詞典中律動的定義是“一個明顯的、愉快的節奏”，所以，音樂課上的律動教學也是有感情、有節奏地表現韻律的身體動作的音樂內容。律動是充滿生氣活力的，符合小學低年級的心理特點和學習能力，音樂課堂教學運用律動教學是必然的。目前，依據學生的學習狀況，就如何更有效、更有針對性地運用音樂課程中的音樂律動教學進行教學的調整和反思，發現問題、提出改進意見是本文研究的重點。

一、揚州市育才小學西區校律動教學背景與要求

（一）音樂律動的背景

“前人栽樹，后人乘涼”，音樂課程的音樂律動教學有很多教師和學者都進行了嘗試或研究，在育才小學西區校（以下簡稱“育西”）低年級音樂律動教學的運用，在全市乃至全省都是領先的。我校在音樂律動教學內容的表現一欄中，有演唱、演奏、綜合性藝術表演和識讀樂譜等四個方面的學習，音樂的律動形式也是圍繞著這四個方面展開的。如低年級學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強，故音樂的教學不再局限于機械化的知識技能學習，而是以激發和培養音樂學習興趣為主，這就決定了在教學中加入律動教學的必要性。很多學生在聽到音樂旋律時，都能自然地根據節奏做出搖頭、踮腳、雙手自然擺動等姿態變化，在育西音樂課程的律動教學中得到了有效運用。

（二）音樂律動教學要求

我校對音樂律動的教學要求做了明確規定，概括起來主要有以下幾個方面:

1.音樂教學以審美為核心，以興趣愛好為動力

音樂課融入律動的教學，是為了讓學生全身心投入到音樂中，多方位發展學生對音樂的感受和表現，激發學生興趣，提高學生的審美能力。音樂律動教學趣味性強，它能帶動行為的實施，幫助活躍課堂氣氛，有助于課堂效率的提升。律動教學是全面感受音樂、展開互動的手段，不強求動作的標準性，承認個體的差異性。

2.強調音樂實踐，鼓勵音樂創造

律動如果只是單方面模仿，顯然對學生的身心發展是不夠的，所以，育西的音樂教師在律動中帶領學生創造出自己的認知和體驗，而且一直努力。

3.突出音樂特點，關注學科綜合

律動是以音樂為基礎的，準確把握音樂特點和基本內涵，不斷提升自身內涵和修養，合理運用綜合知識，因為以音樂為本的律動設計是音樂課堂的基本原則。自然而然的律動是原始的、是原生態的，繼而發展是民族的。律動是一種天生的表現行為，最原始的舞蹈就是音樂的律動。經過歷史的沉淀，律動在民族文化的積累與變革中體現出鮮活的生命力，更是舞蹈音樂發展的重要因素。

二、研究方法

（一）問卷調查

調查對象是我們育西的15位老師，主要內容為音樂教師的年齡范圍、受教育程度、對律動教學的了解程度和律動教學法的價值判斷以及律動教學的使用情況等。

（二）研究結果分析

我校大多數老師在30—40年齡階段，這個年齡段的教師從教五年以上，對小學學生的心理發展有了一定的了解，并具備一定的教學經驗和穩定的教學模式。但教學熱度明顯下降，更偏向于按部就班的教學模式。30歲以下的老師也出類拔萃，接觸的教學理念新穎，心理與小學生更貼近，但教學經驗不足，常忽略以學生為主體的教學要點，育西的老師在求學期間都學習過教育類的各門學科，為律動教學打下了基礎。且在音樂律動教學的改革下，他們更容易接受一些先進的理念和方法，也更愿意進行教育創新。

教師對律動的了解和重視程度直接影響律動教學的上課運用效果，通過問卷調查表明了在我校教師對律動教學的理論認識和重視度較高，15名音樂教師全都系統學習過律動教學，且認為律動教學可以激發興趣、培養智力、符合孩子“動”的天性的占100%，認為能塑造孩子良好品格和陶冶情操的各占86.67%和73.33%，認為沒有實際意義的占0%。

每位老師都有的自己教學習慣，運用到的律動教學頻率與教師自身的教學習慣有重要的關系。我校的15名教師100%都會結合節奏來進行律動練習，同時結合歌詞、旋律的舞蹈動作進行律動的有5人，占33.33%，同時結合節奏和旋律舞蹈動作的有8人，占53.33%；在律動活動的內容上，主要根據教科書開展律動的有5人，占33.33%，自己創新的10人，占66.67%，沒有老師根據學生興趣展開律動，占0%；律動頻率上只有7名教師是經常展開律動教學，占46.67%，3名教師隨意展開律動教學，占20%，5名教師很少展開，占33.33%。

從以上數據可知，我校教師中有33.33%的老師意識到了這一點。在教材上，大多數教師不是死搬硬套教科書，而是根據教學內容和教學情境，讓學生們通過合作和交流，自己創新律動教學，但根據學生興趣展開律動的教師還沒有，說明在激發學生興趣這方面我們還不夠重視。從律動教學的使用率看，大多數教師都有意識經常性使用律動教學，律動教學帶來的教學效果是顯著的。

我校運用律動來進行教學的效果，教師們都認為是有積極意義的，100%的教師都選擇了“音樂律動教學更適應小學生低年級的發展”，相比普通教學，有73.33%的教師認為無明顯的壓力，只有26.66%的教師認為組織律動教學還是相對更復雜。

在我校的訪談調查和課堂觀察中，老師們在律動教學上的使用情況是值得肯定和借鑒的。

三、音樂律動在我校低年級教學中的實例

（一）師生律動默契，學生“原創性”發現不及時

通過調查和觀察，教師們在課堂上運用律動教學，教學效果是非常明顯的，能大大地激發學生的學習興趣，學生們能很快融入到課堂，音樂課堂氣氛很活躍，真正做到了寓教于樂，讓學生們在快樂中學習知識。低年級的學生語言表達能力不強，對歌詞的理解能力比較差，因此，充分地利用好律動教學，讓學生用肢體來表達內心對歌曲的理解，比教師的講解要清晰、透徹得多。

我們為了教學而被動教學，為了討論而牽強討論，為了律動而機械地律動，反而會導致教學效果差強人意，音樂律動教學所要求的課堂效果就難以達到。因此，要多律動，更要在律動中發現原創并及時肯定。

（二）音樂課堂有活力，律動的合理比例、精細化待加強

隨著音樂律動教學的實施，律動教學的形式也不斷變化。我校的大部分老師在教學時，把接觸的新理念思想，通過學習與教研運用實踐到大量的律動教學中，如通過講解歌詞進行律動編創提高學生的理解力；通過情景描述講故事，激發學生的律動想象力；通過小游戲引起學生進行律動的興趣；通過小組合作，師生合作集體律動，相互配合，增強了學生的合作能力。這些教學形式多樣，課堂氣氛熱烈，總體上都是積極的。

我們每節課有40分鐘的時間，而小學生的集中精力是有限的，大約在二十分鐘左右，在課堂觀察中，到后半段教學時，學生的積極性明顯下降，部分學生已有了倦意。

例如，在賞析打擊合奏作品的《老虎磨牙》的音樂片段時，老師情境導入講《小鼓咚咚咚》的小鼓知識，講鼓的制作、鼓的發聲，還請學生輪流上臺用不同的方法進行擊鼓，此刻，學生們已經很疲累，沒有了之前的熱情，最后，所剩的音樂課堂時間也不多了。雖然這個老師的初衷是想達到學科結合、律動教學的效果，但教學的安排上不太合理。如果老師一味要求學生自主學習，就可能浪費不必要的時間，導致課堂效果低下，因此在教學實踐中，必須把律動作為輔助音樂教學的方式，合理安排與設計教學是教學成功與否的關鍵。律動并不代表全部的音樂教學。

有一位老師上欣賞《老虎磨牙》這課時，不過是換了另一種模式：用故事導入，學生瞬間就被有趣的故事所吸引，活潑好動的他們也安靜地聆聽著樂曲。在拓展時，帶領學生進行情景表演，讓孩子們在律動愉快地學習。所以，律動的合理比例要精細化，正所謂“觀千劍而后識器，聽千曲而后曉音”，老師在備課和上課環節下足了功夫，音樂課堂活力也就應運而生了。

四、結語

綜上所述，盡管我校音樂律動教學已經足夠重視，老師們都在做著自己的努力，但對于音樂律動教學的學習和創新、律動教學的推廣和實踐還需“百尺竿頭更進一步”，總有一天學生會“因音而動，因樂而舞”。作為一名熱愛音樂的教育工作者，在音樂律動教學領域，值得探索和研究的方面還有很多，我將不斷地學習、探究、總結經驗，完善自我，提高專業水平，在以后的教學中發展特色音樂教學，讓學生在音樂的律動中得到快樂的體驗與發展。