幼兒教育就是要引導幼兒主動性學習

巴葉

（新疆焉耆縣瑪麗艷幼兒園，新疆 焉耆 841100）

《綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動活動、主動活動的教育過程。”這就要求教師在教育活動中給幼兒提供自由活動的機會，逐漸發展幼兒的主動性學習，把課堂學習的主體還給幼兒。

一、創設幼兒主動性學習的環境

《綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用”。環境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經驗，建構自信，發展自我。因此，在活動室內設置了一些開放的游戲區域，為幼兒提供主動學習的條件和機會，讓幼兒按意愿選擇。例如：科學區內，為幼兒準備各種水彩顏料，讓幼兒通過顏色的調配實驗，探索顏色變化的奧秘，激發幼兒對科學的興趣。手工區內，為幼兒提供各種未成型的半成品玩具及自然材料，提高幼兒的動手操作能力，調動幼兒游戲的積極性、主動性、創造性；語言區內，幼兒相互合作開展木偶故事表演，提高幼兒的口語表達能力，培養幼兒大膽自信的性格特點；建筑區內，幼兒通過自己搭、插積木來反映客觀事物，發展空間知覺能力。在設置這些環境時，還要注意滿足不同幼兒的發展需要，使每個幼兒都有能在適宜的環境中主動獲得發展。

另外，在活動室外的地面、操場、走道上繪一些幾何圖形、字母、數字等，懸掛一些既有教育性又有裝飾性的物品，供幼兒跳躍、平衡練習，隨時地給幼兒提供信息的刺激，使幼兒主動地獲得動作技能等各方面的發展。

在環境創設中，我除了注意活動室的布置要反映幼兒學習與發展的需要之外，更注重引導幼兒自覺參與環境的布置。例如：美工區的布置，首先，我組織幼兒共同協商、計劃，確定位置，然后讓幼兒隨活動的進展逐步把學習成果，美工作品布置上去，讓每一個幼兒都有展示自己的機會，做環境的主人。正如《綱要》所說：“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞，共同提高”。

二、成為幼兒主動性學習的引導者

《綱要》指出：“教師應為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在幼兒活動過程中，教師不是游離于幼兒主動活動之外，而是多樣性的參與，做幼兒的學習伙伴。當幼兒碰到困難時鼓勵他們去克服；當幼兒成功以后和他們共同分享喜悅。例如：小班添畫：“熊貓吹泡泡”的活動中，我首先為每位幼兒提供一套“吹泡泡”的玩具，我扮熊貓媽媽，熊貓媽媽和熊貓孩子一起玩吹泡泡的游戲。小朋友看到一串串五彩的泡泡飛向天空，高興極了。我一邊和幼兒玩，一邊引導幼兒觀察泡泡的形狀、大小和顏色。接著我和孩子們一起來到活動室，每個孩子面前都有一張印有熊貓正面吹泡泡的畫紙和水彩筆。我說：“孩子們，你們的小熊貓也在吹泡泡，可它吹得太少了，讓我們一起幫幫它吹出更多的泡泡，好嗎？小朋友們立刻拿起畫筆，大大小小，五顏六色的泡泡躍然紙上，教室里充滿輕松、愉快的歡樂氣氛。可見，只有教師放下師道尊嚴的架子，與幼兒積極互動，耐心傾聽幼兒和想法與感受，與幼兒共同游戲、探索、操作，才能點燃幼兒的學習火花，提升學習的興趣和自信心。

幼兒的知識除了靠自己的思索去獲取外，更多的需要老師的引導。因此，教師必須從舊的教學模式解放出來，充分利用現代教育技術，給幼兒提供聲情并茂的感情材料，引導幼兒主動學習。例如：詩歌《魔術師》中，“紅的會變太陽”，我讓太陽從地平線上隨著愉悅的音樂聲冉冉升起；“黃的會變小雞”，我讓一群群活潑可愛的小雞嘰嘰喳喳地啄米吃；“藍的會變云朵”，我讓云朵伴著悠揚的音樂聲在空中飄蕩；“紫的會變老鼠”，我讓老鼠“嗒嗒嗒……”地四處亂竄；“綠的會變草地”，我讓小草們由翠綠到深綠茁壯成長。在這里充分形象具體地表達了傳統教學中圖片難以表達的“變”這一過程。在理解詞語“親親熱熱”時，除了向幼兒展示一幅各族小朋友手拉手親親熱熱在一起的畫面，教師只要點一下畫面，變幻的蠟筆就會整齊地回到盒子房里，頭靠頭，腳靠腳，親親熱熱地靠在一起，使幼兒一看就深切理解了“親親熱熱”這一詞語，而不需要教師再三解釋。如果兒歌中的某一句，某一段落，幼兒還沒理解，教師還可以反復操作，加深幼兒理解。這些展示的畫面具有了動態效果，從而強烈地吸引了幼兒的注意力，使幼兒一看就能記住兒歌內容。一下子，全班幼兒學會了朗誦這首兒歌，收到了極好的效果。最后，在課題的難點仿編兒歌處，開始我充分發揮幼兒的想象力，讓幼兒自己想象各種顏色變化出的物體，然后再顯示幼兒想出的各種顏色的物體，并讓幼兒從每種自由搭配的方式信息量大，為幼兒仿編提供了可能性，幼兒練習機會多，使每個幼兒都得到了鍛煉機會。這樣，大部分幼兒能成功地突破仿編兒歌這一難點，利用多媒體教學，可將教學內容的聲、情、意、色直接作用于幼兒視聽器官，更好地激發幼兒學習的主動性、積極性。

三、將教學過程變為幼兒主動學習的過程

《綱要》多處提到“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”。這充分表明了幼兒是學習的主體，在學習活動中，教師對幼兒的主體性活動應給以尊重和保護。例如：科學活動“玩水”中，我一邊示范把水從容器里倒入盆里，一邊對幼兒說：“我在倒水時，你們聽到水發出什么聲音？”幼兒回答后，接著說：“現在你們也去試一試，看誰能動腦筋，把不同容器里的水倒入盆里，水還會發出怎樣的聲音？”孩子們興趣盎然，玩水時神情專注。不一會兒，就說出水流動時所發出的不同聲響。我對孩子們大膽嘗試與探索的精神給予熱情鼓勵，使他們情緒振奮。接著，又提出第二個嘗試目標，孩子們有了第一次成功的喜悅，對第二次的嘗試學習，精神更加振奮，由喜歡嘗試發展到主動嘗試。其間，我有目的地進行個別輔導，盡力使所有的孩子都嘗試成功。這樣，不同水平的孩子面對老師設計的不同層次的嘗試目標，必然潛心投入，并從中獲得自我成功的滿足和喜悅，進而形成新的學習動機和愿望。

總之，幼兒教育的學習主體是幼兒，只有充分有效地運用多種教學策略和手段，激發與培養幼兒的學習興趣，增強其學習的主動性、積極性和創造性，才能使每位幼兒在原有水平上富有個性地發展，從而成為學習的主人。