思辨能力在大學(xué)英語教學(xué)中的策略探究

劉少英

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000）

所謂思辨能力，其既有深思熟慮之意，又包含分辨明析之能，它是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上對某一事物所作出的科學(xué)、理性的價(jià)值判斷。批判思維是思辨能力中的核心內(nèi)容，良好的思辨能力可以為人們提供準(zhǔn)確、高效的判知力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖晕壹s束性。從某種程度來講，思辨能力的高低決定了其個(gè)人思維的成熟度與思想高度，也是對其現(xiàn)代人文精神的最佳體現(xiàn)。但轉(zhuǎn)觀現(xiàn)階段我國各高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生思辨能力普遍較為匱乏，因此在新時(shí)代教育改革下，如何培育學(xué)生良好的思辨能力才是未來大學(xué)英語教育發(fā)展的關(guān)鍵出路。

一、當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

面對當(dāng)下信息迅速膨脹的大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)信息的時(shí)效性周期不斷縮短，翻新速率逐漸加強(qiáng)，這更要求當(dāng)代大學(xué)生必須要具備過人的信息自我篩選與判斷能力、縝密的邏輯思維及理性的估測能力，冷靜剖析周邊各類信息，從而作出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，也正是這些思維要素共同構(gòu)成了人類的思辨能力。良好的思辨能力對人類言談、行為等外向化的語言輸出表現(xiàn)具有極大導(dǎo)向性。

目前，我國大學(xué)英語教育仍是將學(xué)生英語技能當(dāng)做主要的能力培育項(xiàng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等定向能力，反觀思辨能力，卻極少得到學(xué)校重視，使得學(xué)生思維惰性愈發(fā)嚴(yán)重，喪失了獨(dú)立發(fā)展的基本能力。現(xiàn)階段我國很多大學(xué)英語教師仍然奉行傳統(tǒng)的音域教學(xué)模式，如硬記單詞，死背語法、套用句式等，如此這般，學(xué)生思辨能力發(fā)展被極大阻遏，自我問題剖析的能力得不到足夠的空間去鍛煉與發(fā)展。特別是在口語交際能力上，學(xué)生一旦碰到話題討論環(huán)節(jié)，就表現(xiàn)出露怯情緒，啞口無言，亦或是詞匯匱乏，語言組織不完整，無法明確表述自身觀點(diǎn)與相關(guān)立場，極少有學(xué)生能夠流利地對特定話題進(jìn)行自由討論，闡明觀點(diǎn)論據(jù)。因此，我國各高校要想做好英語教學(xué)，就必須將學(xué)生思辨能力的培育工作提上日程，良好的思辨能力不僅增強(qiáng)英語教學(xué)實(shí)效，同時(shí)期作為學(xué)生綜合素養(yǎng)培育目標(biāo)的重要組成部分，對促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展具有重要的時(shí)代價(jià)值與意義。

二、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略

大學(xué)生思辨能力的欠缺也間接意味著其在英語實(shí)踐應(yīng)用能力上的短板，這對于大學(xué)英語教育來講，無疑又是教學(xué)任務(wù)上的重大難題。因此各高校務(wù)必要從轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新教學(xué)模式上著手，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)性，讓學(xué)生自發(fā)融入課堂中，促進(jìn)學(xué)生思維的獨(dú)立、發(fā)散與延展。具體培養(yǎng)策略可從以下幾方面進(jìn)行。

（一）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)代大學(xué)生普遍思維表現(xiàn)活躍，想法新穎且極具開放、創(chuàng)新性，高校在改革英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)抓住這一普遍特征，全面推進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展。在以往傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中，學(xué)校往往更側(cè)重于對學(xué)生英語語言技能的培育，但其所涉及的內(nèi)容卻有大多為基礎(chǔ)性知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)索然無味，導(dǎo)致最后兩手輕，技能培訓(xùn)不到位，也丟了對學(xué)生思辨能力的挖掘。因此新的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師緊緊抓住學(xué)生解析、判斷及推演三過程的認(rèn)知重點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)，開展深入性的話題探究。同時(shí)，教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要傾注更多的心力與心思，轉(zhuǎn)變以往思維觀念，提出一些具有思辨性的課題疑問，讓學(xué)生切實(shí)能夠通過認(rèn)知三過程去索求答案，而非直接簡單地獲取結(jié)果，從而對學(xué)生思辨能力起到有效的磨練作用。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

在以往教學(xué)模式中，大學(xué)英語教師大多都側(cè)重于教導(dǎo)學(xué)生一些文章解構(gòu)技巧、重點(diǎn)詞匯記憶與翻譯、詞組運(yùn)用、包括大段文章的背誦及句型套用，老套及繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得英語教學(xué)推進(jìn)緩慢。對此，高校可嘗試在英語課堂內(nèi)引入研討式教學(xué)模式。課堂內(nèi)通過教師設(shè)置趣味疑問來鋪墊輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，營建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。在組織學(xué)習(xí)過程中，可運(yùn)用合作分組的方式，由小組獨(dú)立完成組內(nèi)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，各組成員互商互討，研究方案，制作相關(guān)PPT，并在課堂上予以展示與講解。通過這種方式，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生探索欲，讓學(xué)生在自我思考與實(shí)踐中成長，在此過程中，學(xué)生通過對素材資料的收集、整合、解析，以及后續(xù)的討論及推理、研判，使得自身思辨能力得到充分的發(fā)展與磨練。

（三）構(gòu)建思辨能力評估體系

現(xiàn)下，我國已有部分高校將大學(xué)生思辨能力列入學(xué)生綜合能力考察項(xiàng)，但卻并不是主要考察點(diǎn)，基于此，各高校應(yīng)加強(qiáng)對思辨能力的考察力度，做到全方位、多指標(biāo)考察。而對于學(xué)生思辨能力的評估不能由教師一方獨(dú)定，需要綜合師生之間的共同意見，從而確保評估結(jié)果的公允性。倘若學(xué)生評估結(jié)果表現(xiàn)優(yōu)異，能為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信，勉勵(lì)學(xué)生爭取更卓越額學(xué)習(xí)成果，而如果評估結(jié)果不甚理想，能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身短板，從而自省己身，糾正錯(cuò)誤。通過對學(xué)生思辨能力的評估，能有效敦促學(xué)生思辨能力發(fā)展和學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)語言和能力的雙提升。