認知心理學對提高小學識字教學效果的作用

蘇少芬

（廣西壯族自治區北海市合浦縣閘口鎮中心小學，廣西 北海 536100）

所有小學語文老師都知道，這是小學階段尤其是低年級學段的主要教學任務之一?？墒窃谵r村小學，即使許多孩子也在學前教育學段認識了一些簡單的漢字，但要在小學階段真正掌握3500個左右常用字還是比較難的。認知心理學家認為，認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。所以，小學階段的識字教學可以通過以下方式提高、鞏固效果。

一是“寓識字教學于課堂趣味”，通過“變換”提高識字效果。如某某老師在教學部編版語文教材二年級上冊《語文園地八》時，就引用孩子們耳熟能詳的《西游記》中的人物豬八戒和孫悟空導出本節課的教學目標。其有趣的PPT，生動的過渡語，激起了孩子們想打妖怪的欲望。學生們跟著孫悟空闖四關，打妖怪，不知不覺就把30個生字認讀完了。不僅當堂檢測效果很好。學期結束時該課被檢測到的字詞同樣是紅√滿滿。為什么效果會如此“經久不衰”呢？原來，《語文園地八》的生字大部分都與動物有關。在拓展識字時，該教師就盡量選取一些與動物有關的生字并把這些字進行分類，利用學生對《西游記》孫悟空故事的興趣設置了四個關卡：勇闖三妖洞、智斗大嘴怪、棒打蟲子精和降服大鳥怪，讓學生通過識字進行過關。在板書設計上該教師也別出心裁，以四個關卡為主劃分四個區域，在這四個區域內再把生字按照一些識字規律進行分行書寫，使學生們能夠發現一些識字規律。如說出同讀音、同部件字或者是形近字等，以便于學生進一步識記，無形中提高了識字效果。

二是遵循規律，通過多種形式的誦讀“加工”，達到學生人人參與，提高識字能力的效果。同樣是上《語文園地八》，另外一位老師的處理照樣可圈可點。由于該節課的30個生字都是從《語文園地八》“識字加油站”中的“狼”“猩”“羚”和“蟲”字旁、“鳥”字旁以及“字詞句運用”中帶有“口”字旁的字所引申出來的，該教師課前就認真備課，根據字形的特點把本節課的30個生字分為四類，每一類生字都有一個有趣的名字“勇闖三妖洞”“智斗大嘴怪”“棒打蟲子精”“降服大鳥怪”。顧名思義，每一類字都可見其組成規律，所以學生能在短時間里識記這些生字。但口字旁的生字讀音沒有規律，只知道和嘴巴有關，那如何讓學生有效地識記呢？該老師用6個帶“口”的生字編成一個小故事《大嘴怪和他的故事》，先用故事吸引學生的注意力，再從故事中將字提出重點識記，最后通過圖文結合的方式幫助學生識記。為了讓學生形成永久記憶，反復誦讀是十分必要的，每次的識字除了邊讀邊記之外，該老師還會設計有趣的識字游戲，通過各種形式的誦讀，達到學生人人參與、人人識記的效果，讓學生始終以飽滿的精神狀態投入學習。通過圖文識字、在游戲中識字、在多種形式的反復誦讀中鞏識字，從而達到并且鞏固了每節課識讀30個左右常用字的教學目標。

三是開展班級競賽，通過引導學生“使用”促使學生進一步掌握漢字的音形義，規范地書寫漢字，鞏固識字效果。漢字是中華文化的瑰寶，傳承并弘揚漢字是語文老師應盡的職責。弘揚中華漢語言文化，促進規范用字、規范書寫，培養學生聽寫能力，提高學生的語文素養，增進學生學習語文的興趣更是小學語文老師的重要職責之一。為此，老師可以采取課堂聽寫“競賽”方式促使小學生進一步掌握漢字的音形義以及漢字詞語的識記方法，規范地書寫漢字，提高識字效果。一般課堂比賽時長20分鐘左右為宜，并以標準的普通話錄音形式進行為好。聽寫的內容可由各年級語文老師統一。比賽采取淘汰制，語文科代表為小主持人（也可以輪換），每個小組組長為評委或者裁判，參賽選手為全班除上述同學外的所有同學。比賽開始，由小主持人宣讀詞語及解釋，選手認真聽主持人宣讀且迅速在題板上寫上詞語，并在規定的一分鐘內及時舉起題板。評委給出正確答案后，裁判組逐個檢查學生題板后宣讀寫錯選手序號，該序號選手馬上離隊回到原座位，其余選手繼續下一輪聽寫。依此類推，堅持到最后的學生為獲勝者。每輪詞語書寫結束時，裁判組須出示正確答案，如有普遍易錯筆畫或筆順需要加以說明，以達到規范書寫的目的。主持人需在規定的一分鐘內每個詞讀三遍，并對所讀詞語作適當解釋或提示。參賽選手必須認真按照主持人的提示在規定時間內正確書寫出所報的詞語方可進入下一輪詞語聽寫，在規定時間內且未舉起題板前可做修改，時間到或已經舉起題板后不可再作修改，如有修改視為無效答題。選手書寫的詞語中出現任何單字書寫錯誤，裁判將對書寫錯誤進行評判。如因筆畫極不規范或嚴重倒筆畫判定為書寫錯誤的，需要由仲裁裁判現場說明原因。這種“識字”聽寫比賽，成功率比較高。賽場氛圍熱烈，掌聲不斷，個別選手雖然會因緊張而小手發抖，但可見她們對“識字”(比賽)有多認真。主持人、評委、裁判等也絲毫不敢懈怠，必須充分準備，有板有眼，才能勝任。整個比賽高潮迭起，學生不僅樂在其中，而且大面積鞏固了識字效果。

認知心理學認為，認知可以分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某些特定操作的單元。當然，識字絕不僅是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。