淺析初中語文閱讀教學中有效提問的策略

楊金潔

（遵義市第十一中學，貴州 遵義 563000）

引言：

在初中語文教學中，閱讀教學是其中關鍵的教學部分，這對提升學生的語文綜合素養具有重要意義。傳統的教師講、學生聽的閱讀授課模式逐漸被時代淘汰，這種模式在提升初中生閱讀能力方面具有一定阻礙效應。基于此，在目前新課標改革的教育背景下，初中語文閱讀教學要與時俱進的提升學生的語文閱讀能力和思維，在有效提問中提升學生的語文能力。

一、初中語文閱讀教學中有效提問的重要意義

（一）有助于發展學生的思維

初中是培養學生認知與習慣的關鍵時期。在初中語文閱讀教學中運用有效提問，不但可以改變學生的閱讀方式，讓其從閱讀行為變為思考、探究以及分析等一系列的行為，還可以使學生對閱讀產生濃厚的興趣，提高他們的參與度。此外，學生在經歷思考、探究、分析等一系列過程時，能夠發展他們的語文思維，促進想象能力、創新能力的有效提升。

（二）有助于提升閱讀效率

傳統的初中語文閱讀教學中，由于教師使用的教學方式過于單一，導致學生對閱讀失去興趣，且產生厭學心理，不愿主動參與到教學中，對教學質量與效率造成一定的影響。而有效提問的運用，在吸引學生注意力的同時，還能夠打破他們的思維定勢，提高對閱讀的認知，從而產生濃厚的閱讀興趣，積極參與到閱讀教學中，促進閱讀水平與效率的提升。

二、初中語文閱讀教學中有效提問的策略

（一）創設問題情境，進行啟發性提問

情境教學在初中語文閱讀教學中的運用與實施，對激發學生閱讀興趣及教學質量的提升，有著積極的促進作用。因此，教師在閱讀教學中進行有效提問時，可以根據教學內容創設情境，并以此為契機，對學生進行啟發性提問。例如，學生在學習《聞一多先生的說和做》時，教師首先要讓學生對文章的體裁進行了解，熟知其并非人物傳記，而是一篇感情色彩濃厚的記敘文。然后，以“我了解到的聞一多”為話題，讓學生結合文章內容以及課前收集的資料，說一說自己對聞一多的了解，并創設如下問題情境：作為學者的聞一多和作為革命家的聞一多，其思想行動上有哪些異同?請你根據自己的理解，說一說聞一多先生的形象及高貴品格有哪些?通過上述問題的提出，在增強學生情感體驗的同時，還能夠提高他們的學習效率，加深他們對文章的理解與掌握。

（二）結合實際情況，進行針對性提問

在教育體制改革的背景下，國家教育部門針對當前初中的教育教學情況，提出了新的要求：教師在開展教學活動時，除了要注重教學理念改革外，還應尊重學生的主體地位，使其主觀能動性得到充分發揮。因此，在初中語文閱讀教學中，教師在應用有效提問進行授課時，要積極響應號召，改變傳統的教學方式，引導學生從被動獲取知識變為主動探究知識，促使他們閱讀能力與閱讀效率的有效提升。此外，在應用有效提問時，還要根據學生的個體間存在的差異性，將他們分為不同的層次，進行針對性提問，唯有此，才能夠實現學生的共同發展。例如，在《背影》教學中，對于理解能力較強，學習成績優秀的學生，應提出如下問題：“兒子對父親的關心所感到的不解、頓悟以及感念的整個過程有哪些?文章的選材構思方法是什么?”等；對于學習能力中等的學生，應這樣提問：“文章為何以‘背影’為題?文中哪些語言能夠突出真摯而又深沉的父子之情?”等；對于學困生而言，除了要掌握課文中的重點生字、生詞，理清文章的結構層次即可。

（三）拓展教學內容，進行延伸性提問

在初中語文閱讀教學中，教師應善于運用學科屬性，注重教學內容與學生生活實際的聯系，讓他們從生活的角度進行思考，使他們的閱讀能力與人文素養得到有效提升。例如，在《致女兒的信》閱讀教學中，當教學任務結束后，教師可以提出這樣幾個問題：在家中，你們和父母的關系如何?日常生活及學習上的困難，更愿意與爸爸還是媽媽分享?能否給父母寫一封信，表達自己對他們難以啟齒的愛嗎?通過教師的引導和提問，學生在生活中與父母之間的交流歷歷在目，并產生濃烈的思想情感，在培養他們感恩之心，與父母建立良好的關系的同時，還能夠促進寫作能力的提升，對語文綜合素養的提高有著積極的促進作用。

三、結語

綜上所述，多樣化有效提問策略在初中語文閱讀教學中的運用，對學生思維能力、理解能力以及閱讀水平的提升有著十分重要的影響，教師在開展教學活動時應予以足夠重視，進行合理的應用與實施。