高中英語中雙主體互動教學模式的構建

唐昌燕

（貴州省興義一中，貴州 興義 562400）

目前，我國課程改革已經在朝著素質教育的方向努力。要注重培養學生學會學習的能力，減輕學生學過重習負擔，確立學生在教學過程中的主體地位，因此，要積極地探索和改革，“雙主體”的提出是對師生關系的一種全新的界定，在課堂教學中具有積極的實踐意義。這種理念的提出，對學校教育發展而言，對教育的目標和價值而言，影響深遠。本文就英語教學 雙主體互動教學模式的構建作以淺析。

一、構建雙主體互動教學的意義

我們都知道，伴隨著我國新課程改革的全面推進，對于新時期的課堂教學更加強調教學的時效性，要求學生成為課堂教學的主體，是課堂學習的主人，這就要求我們教師必須從新課標的要求出發，改變過去教師主宰課堂的模式，充分尊重學生的主體地位，從而提高學生參與課堂教學的主動性和積極性。構建雙主體互動教學模式，就是要改變過去單一教師講，學生聽的模式，讓學生參與到課堂教學過程中來。我們都知道，最有效的教學模式和手段就是最適合學生的手段，但是在傳統的英語課堂教學過程中，很多教師只是在英語課堂教學的過程中，扮演者知識的傳遞者這樣一個角色，而且往往只是重視知識的講授，而忽視了學生對課堂教學知識的接受效果。這就導致了盡管有些知識教師以經講了甚至是講了若干遍，學生還是沒聽懂、沒明白，導致教學效果較差，教師講得累，學生聽著也痛苦。究其原因，事實上就是教與學的脫節，教師在講課的過程中缺乏對學生及時的了解，導致教學方法或內容脫離了學生的實際，教與學分離了，效果自然就大大下降了。實施互動是英語課堂教學，就能夠很好地解決傳統的英語課堂教學中的一些弊端，提升教學效率。在雙主體互動的英語課堂教學過程中，師生間的交流是時刻存在的，這種交流有利于教師對學生的了解，也能夠及時地發現問題、解決問題。同時，在構建雙主體互動英語教學的過程中，學生的參與就是在發揮學生的主體地位，學生在參與的過程中會品嘗到成功的喜悅，從而獲得極大的滿足感，會對英語學習提升興趣，學習效果會大大提升。

二、雙主體互動教學模式的構建策略

（一）轉變傳統教學觀念

教師要積極學習新課標的教育理念，轉變角色，盡快適應新課程改革。學生的頭腦不是一個容器，也不是一臺只知貯存的電腦，而是一把八需要點燃的火把，一扇扇急需開啟的大門。要求教師不再以信息的傳播為主，而是要從“教”轉為“導”，即指導、教導和引導。英語學科的人文性特點更是要求學生在課堂上的參與和互動，作為語言教學，英語教學不能以學生理解課文內容和知識為唯一目的，教師要積極引導學生，利用所學到的語言進行交流和思考，從而提高其英語語言能力。

（二）師生要同時做好角色轉變

傳統的高中英語教學是以教師教授為主，教師只注重英語語言知識的灌輸，學生在填鴨式教學模式的操控下，完全喪失了自己是學習主體的意識，自主學習能力差。雙主體互動教學理念需要教師和學生雙方同時轉變教與學的理念，教師要盡快適應角色的變化，改變“一人堂”的教學模式，在教學中真正起到組織者，幫助者，鼓勵者的主導作用；學生應及早意識到自己是學習的主體，要有意識不斷地培養自己的自主學習能力，在教學中發揮主人翁的作用。人們常說，知識不是靠教出來的，而是靠親身體驗得到的。

（三）師生要做到教、學合作

高中英語的教學是通過師生雙方的互動和合作而共同完成的。教師的教，如果沒有學生的學的配合，將成為一種缺乏“生氣”的教學；學生的學如果沒有教師教的指導，將變為單純的自學，學習難免走彎路。教學雙方要合作得好，一方面，教師在教學上不搞“滿堂灌”和“填鴨式”，給學生留有思考、發言的時間和機會，尊重學生的意見和見解，在是非曲直問題上積極疏導，而不采用“壓服”的方法，注重在課堂上營造師生間的情感和精神方面的雙邊氛圍；另一方面，學生必須意識到自己是學習的主體，必須積極主動地參與到課堂教學中來。

（四）認真備課

教師要認真備好課，不但要準備好要傳授的知識和技能，同時，還要“備”學生，要充分考慮學生的個性、興趣愛好、現有水平和可能達到的水平，事先準備適當的任務和探究問題。教師要明確“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”等一系列問題。要培養學生學習英語的興趣和信心，讓學生產生學習的欲望；要讓學生明確學習的意義、目的、任務，讓學生知道“為什么要學”、“學什么”、“怎樣學”；要教給學生一些必要的學習方法，讓學生知道“怎樣學”。加強目的性教學的真正目的，是為了提高學生學習的自覺性和主動探究知識的能力。

（五）改變教學評價標準

教師對學生的評價應以鼓勵為主。英語新課程強調對學生的“多元化評價體系”，要著重評價學生的綜合語言運用能力及在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，教師要在課堂上有效地、恰如其分地實施和運用評價，教師對學生的評價應以激勵為主，讓學生從教師的言詞中真切感受到教師的信任和自己的進步。即使學生做得不夠好，只要學生能主動參與活動，教師都應給予充分的肯定，讓每個學生都保持一份自信和積極參與的熱情。教師要特別注意避免學生因怕說錯而不愿參與的心理。這樣，學生就能在一種融洽民主的氣氛中積極地參與互動，喜歡互動，從而取得最好的學習效果。

結語：

綜上所述，“以教師為主導，以學生為主體” 的“雙主體”教學理念在高中英語教學實踐中具有較強的操作性和可行性，既提高了高中英語教師個人的業務素質和課堂教學能力，又提高了學生英語語言的綜合運用能力，從而實現了真正意義上的教學相長，最終達到提高高中英語教學質量的目的。