初中語文核心素養視域下微探究教學策略研究

梁成平

（貴州省遵義市第十二中學，貴州 遵義 563000）

引言：

初中語文是學生在經過小學階段語文打下基礎后向更高標準前進的過程，其主要的教育目的是提升學生的整體素養，讓學生能夠全面且均衡的成長。語文最為重要的一點就是人文性，其利用學生對教材內容的學習，讓學生領悟到日常生活中所沒有發現的一些現象，幫助學生建立起正確的人生觀以及價值觀，讓學生通過初中語文來體驗到日常生活中無法見到的人生百態，這對于學生未來的發展是具有重要意義的。

一、微探究教學的重要意義

微探究教學模式指的是語文教師在授課時，向學生提出一些微探究任務，進而引導學生能夠主動的進行探討與研究的過程。其最大的特點在于“微”，在語文授課的過程中利用“微小”并且“微妙”的任務激發學生的學習興致，吸引學生主動的參與到課堂之中，讓學生通過自主的探討與研究，找尋問題的答案，這樣一來，能夠顯著的提升學生的語文素養，同時也能夠讓初中語文教師的授課變得更加具有效率。

二、微探究教學的授課策略研究

（一）通過比較，提高學生的鑒賞能力

鑒賞能力是語文核心素養的關鍵一環，語文教師可以通過引導學生運用比較的手段來實行微探究，在學生完成教師提出的微探究任務之后，還能夠提升其對語文的閱讀理解能力，找到學習語文的樂趣，從而增加學生的鑒賞能力。

例如，教師在向學生教授初中語文一年級上冊古詩文《天凈沙·秋思》這篇文章時，可以運用微探究教學策略，教師在開始上課之前，設定教學目：讓學生領會馬致遠的寫作風格，以此來提升學生的鑒賞能力。在這個目的下，教師可以要求學生利用課余時間了解馬致遠的生平，以及閱讀他其它的作品，讓學生明白馬致遠的寫作背景，以及早期和后期不同的寫作風格，在這個前提下，教師就可以提出微探究的任務：“同學們，這篇詩詞的作者馬致遠是我們國家歷史上非常有名的詩人，通過閱讀他的其它詩詞，我們發現其早期和后期的風格差異是比較大的，接下來你們的微探究任務就是尋找一篇馬致遠早期的詩詞，在尋找一篇后期的詩詞，然后進行朗讀并談一下自己對于詩詞的看法，希望大家都能參與到這個微探究任務之中”，通過教師的激勵與微探究的引導，學生便會積極的參與到課堂之中，并且加深對馬致遠作品的認知。緊接著，教師可以在課堂上利用多媒體播放相關的視頻，讓學生能夠具體的認知，激發學生內心的情感。接下來，教師可以在發布第二個微探究任務：“請同學們寫一篇關于這篇詩詞的觀后感，然后跟大家一起探討”，這樣一來能夠顯著的提升學生對于“比較法”學習的感知，從而愿意主動的運用這種方法去進行學習。

通過上面的這個例子可以發現，教師利用向學生提出微探究任務能夠顯著的提升學生自主學習的能力，讓學生主動的去對問題進行探討與研究，從而得到問題的答案，另外還愿意利用寫作手段與大家分享。這種微探究教學模式不但激發了學生對于語文課堂的興趣，同時也將學生作為了課堂授課的主體，提升了學生鑒賞能力以及語文核心的素養。

（二）拓展教學，指導學生如何篩選有用信息

初中學生即將面臨中考，隨著新課改的落實，中考語文對于學生概括能力的檢測也變得愈來愈重視。因此，初中語文教師應該把提升學生篩選信息的能力作為教育目的之一，這也是能夠培育學生語文核心素養的手段之一。在授課的過程中，教師不斷應該關注教材中的內容，還應該關注教材外的內容，利用拓展教學，提高學生的認知意識。

例如，教師在向學生教師初中語文三年級上冊《劉姥姥進大觀園》這篇文章時，教師可以通過微探究的手段對學生進行教學。首先，讓學生知道劉姥姥進大觀園這篇文章節選在紅樓夢，先讓學生對紅樓夢有所了解，緊接著教師可以利用學生感興趣的部分作為切入點引導學生進行探討與研究，微探究的主體就可以設定為劉姥姥在大觀園里都看見了什么。教師可以將學生分成不同的小隊，然后引導小隊進行合作研究，主要分析以下幾點：第一，查詢資料，利用手機或電腦查找紅樓夢的相關資料，了解劉姥姥的身份背景以及進入大觀園的目的，學生可以將電視劇中與這篇課外對應的部分做出課件。第二，討論學習，學生根據查閱到的資料充分的各抒己見。第三，進行概括，學生對劉姥姥進大觀園的前因后果以及整個過程進行概率，并書寫成一篇文章。

通過上面這個例子，可以看出教師利用微探究教學策略指引學生主動進行學習，能夠讓學生豐富對于教材以外內容的認知，同時提升學生的概括能力，讓學生更好的理解文章的內容，提升學生閱讀理解的能力，另外也培養了學生語文的核心素養能力。

教師也可以通過將不同學科相結合來對學生進行微探究教學，例如把語文教學與實踐活動相融合，這樣一來不但能夠讓學生更好的了解語文學科，還能夠培養學生自身的創新能力。

結束語：

總而言之，初中語文教師利用微探究教學方式能夠顯著的提升學生自主學習的能力，伴隨我國新課改的推進，其要求初中語文教師摒棄固有的教學思路，要以培育學生語文核心素養為主要目標。而微探究能夠在教師進行初中語文授課時，利用向學生下發的微探究問題而引導學生自主探究，這對于學生語文素養的養成是極其有利的，因此筆者本文對初中語文核心素養下的微探究教學模式以及其策略進行了簡要的分析，期望能夠為相關的教育工作人員提高一份幫助。