提升低年級英語口語交際能力的教學(xué)策略

吳惠芳

（廣東省深圳市南山區(qū)桃源小學(xué)，廣東 深圳 518000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，英語教學(xué)必須以口語學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，深入培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力。所以，在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力是十分重要的。也只有這樣，才能切實提高小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。我們中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個最大障礙就是不敢開口說。為此，對低年級學(xué)生的教學(xué)，要把握教學(xué)策略，積極培養(yǎng)學(xué)生自己能開口說英語并能駕馭所學(xué)的語言知識，從而提升口語交際能力，達(dá)到低年級英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、英語課堂教學(xué)，主動營造口語交際氛圍

（一）對于低年級的小學(xué)生來說，導(dǎo)致其口語交際能力相對較弱的關(guān)鍵原因，就是在于不敢對話，而導(dǎo)致其不敢對話的原因。其一就是詞匯量不足，其二就是句型結(jié)構(gòu)不熟。在小學(xué)英語教學(xué)中，二、三年級是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。雖然這一時期仍屬于啟蒙階段，教師應(yīng)該從第一節(jié)課開始，堅持用英語進(jìn)行授課開展教學(xué)，除非有必要，否則不用中文對其進(jìn)行解釋。由此可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中。一開始學(xué)生不習(xí)慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，說的速度可慢些，要多次重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)聽，反復(fù)感受。漸漸地，學(xué)生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍。需要注意的是，應(yīng)用英語講課，不能超出了他們的實際掌握程度，一定要確保語言的簡練性，便于學(xué)生理解。比如，如果在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行字母教學(xué)的時候，教師可以借助字母的形式，讓學(xué)生停下（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；以此類推，在教學(xué)新單詞或者新句式的時候，都可以借助這樣的方式，通過這種簡單的教學(xué)用語，一方面可以幫助學(xué)生有效地鞏固新知，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生以用促學(xué)、以學(xué)促進(jìn)活學(xué)活用的能力。

（二）充分利用直觀教具，如圖片、模型和實物等，是極好的非條件刺激，其教學(xué)效果之佳是顯而易見的。例如：在教水果單詞一課時，把水果放進(jìn)包里，讓學(xué)生Touch and guess，張嘴搶著說，教完后，通過速記、快速瀏覽所學(xué)的水果單詞和圖片，然后很自然地說出。在教英語單詞時，讓學(xué)生眼看圖片和詞形，口讀耳聽詞音，就能更有效地提高課堂教學(xué)效率。這是因為學(xué)生的多種感官同時都參與了學(xué)習(xí)活動。

（三）活化教材，讓學(xué)生體驗生活。課文多以對話為主，結(jié)合生活實際，可以利用教材，創(chuàng)設(shè)情景，開展情景教學(xué)語言實踐活動。如，學(xué)了Asking The Way后，我利用教室的桌椅，布置成為一條條馬路，讓學(xué)生像走到馬路上一樣，使學(xué)生在逼真的情景中練習(xí)對話，這樣的交流體現(xiàn)了教材內(nèi)容與學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合，使初學(xué)者在體驗了生活的同時，自然習(xí)得語言知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際興趣

在外語課堂的教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更豐富的語言學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生能夠擁有充足的機(jī)會展示或者運(yùn)用自己所學(xué)到的語言素材。由此，我在對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時候，充分考慮到低年級段的學(xué)生的典型特征，由此而設(shè)計出豐富多樣的、具有趣味性的，更能夠貼近學(xué)生生活的情境。同時，設(shè)計課堂活動時，盡可能考慮小學(xué)生的自我意識和與他人合作的意識，以使課堂活動既有利于小學(xué)生的語言能力培養(yǎng)又有利于其合作意識的培養(yǎng)。例如，上教版二年級上冊Unit12中共增加了四幅插圖，插圖難度逐級遞升，這也就意味著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四個難度各有差異的學(xué)習(xí)場景。在實際練習(xí)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對不同的圖片進(jìn)行角色扮演。比如，在模擬早上上學(xué)的情境時，學(xué)生背著書包步入教室，由此，學(xué)生們的興趣一時間被激發(fā)。而在“Fun time”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要結(jié)合本單元中的基本句型開展游戲。這樣學(xué)生在輕松的氛圍中實現(xiàn)了英語的交流，并且在潛移默化中準(zhǔn)確地掌握了英語口語交際。又如，在單元的Cartoon time中出現(xiàn)了四個角色，分別是三只老鼠和一只貓。對于每個角色而言，具有不同的特點(diǎn)，既便是三只同樣的小老鼠，但依然各具特色，同樣的語句表達(dá)“Hi，Bobby！”就會出現(xiàn)三種不同的形式，于是我引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，分別模仿不同的語音語調(diào)。

三、注重應(yīng)用多媒體，實化口語交際教學(xué)活動

多媒體信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)的”一支粉筆加一塊黑板”的單一教學(xué)模式，化難為易，化煩為簡，突破時空的限制，克服文字符號過于抽象、單調(diào)的缺點(diǎn)，向?qū)W生傳遞形象、生動、有趣的教學(xué)信息，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富感性認(rèn)識，有效地調(diào)動學(xué)生各個感官參與學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的聽說讀寫的能力，從而提高英語課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

英語學(xué)科的教學(xué)最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在單詞教學(xué)中，教師常用的教具有圖片和實物，如教授水果類單詞為例：過去教師會為了提高教學(xué)效果，準(zhǔn)備各種各樣的水果實物，但有時是不能有現(xiàn)實條件參與課堂的，而多媒體課件龐大的容量能輕松解決這一問題。如：教”What’s the weather like “一課時，關(guān)于天氣描述的形容詞：sunny、rainy、windy、foggy、snowy、cloudy要求學(xué)生學(xué)會、掌握，在教學(xué)時，老師通過錄制刮風(fēng)時、下雨時等自然現(xiàn)象的聲音，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生在音效的刺激中感受單詞的意思。它能輕而易舉地超越了傳統(tǒng)實物資源的局限，從而提高了課堂的效率。

教學(xué)活動中，教師總是由一定的觀念(諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等)支配其教學(xué)行為，對學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會根據(jù)自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應(yīng)。為此，我們在教學(xué)中要確實把握低年級教學(xué)策略，才能事半功倍提升英語口語交際能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。