提升低年級英語口語交際能力的教學策略

吳惠芳

（廣東省深圳市南山區桃源小學，廣東 深圳 518000）

新課程標準明確提出，英語教學必須以口語學習為起點，深入培養學生英語口語交際能力。所以，在小學低年級英語教學中，培養學生的英語口語交際能力是十分重要的。也只有這樣，才能切實提高小學生的英語核心素養。

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。我們中國的學生學習英語的一個最大障礙就是不敢開口說。為此，對低年級學生的教學，要把握教學策略，積極培養學生自己能開口說英語并能駕馭所學的語言知識，從而提升口語交際能力，達到低年級英語教學的教學目標。

一、英語課堂教學，主動營造口語交際氛圍

（一）對于低年級的小學生來說，導致其口語交際能力相對較弱的關鍵原因，就是在于不敢對話，而導致其不敢對話的原因。其一就是詞匯量不足，其二就是句型結構不熟。在小學英語教學中，二、三年級是學習的關鍵時期。雖然這一時期仍屬于啟蒙階段，教師應該從第一節課開始，堅持用英語進行授課開展教學，除非有必要，否則不用中文對其進行解釋。由此可以引導學生快速進入英語學習的環境中。一開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍。需要注意的是，應用英語講課，不能超出了他們的實際掌握程度，一定要確保語言的簡練性，便于學生理解。比如，如果在課堂教學過程中進行字母教學的時候，教師可以借助字母的形式，讓學生停下（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；以此類推，在教學新單詞或者新句式的時候，都可以借助這樣的方式，通過這種簡單的教學用語，一方面可以幫助學生有效地鞏固新知，另一方面還可以培養學生以用促學、以學促進活學活用的能力。

（二）充分利用直觀教具，如圖片、模型和實物等，是極好的非條件刺激，其教學效果之佳是顯而易見的。例如：在教水果單詞一課時，把水果放進包里，讓學生Touch and guess，張嘴搶著說，教完后，通過速記、快速瀏覽所學的水果單詞和圖片，然后很自然地說出。在教英語單詞時，讓學生眼看圖片和詞形，口讀耳聽詞音，就能更有效地提高課堂教學效率。這是因為學生的多種感官同時都參與了學習活動。

（三）活化教材，讓學生體驗生活。課文多以對話為主，結合生活實際，可以利用教材，創設情景，開展情景教學語言實踐活動。如，學了Asking The Way后，我利用教室的桌椅，布置成為一條條馬路，讓學生像走到馬路上一樣，使學生在逼真的情景中練習對話，這樣的交流體現了教材內容與學生生活的有機結合，使初學者在體驗了生活的同時，自然習得語言知識。

二、創設情境，激發口語交際興趣

在外語課堂的教學過程中，首先應當創設更豐富的語言學習情境，這樣學生能夠擁有充足的機會展示或者運用自己所學到的語言素材。由此，我在對教學情境進行創設的時候，充分考慮到低年級段的學生的典型特征，由此而設計出豐富多樣的、具有趣味性的，更能夠貼近學生生活的情境。同時，設計課堂活動時，盡可能考慮小學生的自我意識和與他人合作的意識，以使課堂活動既有利于小學生的語言能力培養又有利于其合作意識的培養。例如，上教版二年級上冊Unit12中共增加了四幅插圖，插圖難度逐級遞升，這也就意味著為學生創設了四個難度各有差異的學習場景。在實際練習的過程中，我引導學生以小組為單位，針對不同的圖片進行角色扮演。比如，在模擬早上上學的情境時，學生背著書包步入教室，由此，學生們的興趣一時間被激發。而在“Fun time”這一教學環節中，主要結合本單元中的基本句型開展游戲。這樣學生在輕松的氛圍中實現了英語的交流，并且在潛移默化中準確地掌握了英語口語交際。又如，在單元的Cartoon time中出現了四個角色，分別是三只老鼠和一只貓。對于每個角色而言，具有不同的特點，既便是三只同樣的小老鼠，但依然各具特色，同樣的語句表達“Hi，Bobby！”就會出現三種不同的形式，于是我引導學生開展角色扮演，分別模仿不同的語音語調。

三、注重應用多媒體，實化口語交際教學活動

多媒體信息技術打破了傳統的”一支粉筆加一塊黑板”的單一教學模式，化難為易，化煩為簡，突破時空的限制，克服文字符號過于抽象、單調的缺點，向學生傳遞形象、生動、有趣的教學信息，擴大學生視野，豐富感性認識，有效地調動學生各個感官參與學習活動，增強情感體驗，激發學生學習的興趣，提高他們的聽說讀寫的能力，從而提高英語課堂效率和教學質量。

英語學科的教學最終的目的是培養學生靈活地運用語言進行交際的能力。在單詞教學中，教師常用的教具有圖片和實物，如教授水果類單詞為例：過去教師會為了提高教學效果，準備各種各樣的水果實物，但有時是不能有現實條件參與課堂的，而多媒體課件龐大的容量能輕松解決這一問題。如：教”What’s the weather like “一課時，關于天氣描述的形容詞：sunny、rainy、windy、foggy、snowy、cloudy要求學生學會、掌握，在教學時，老師通過錄制刮風時、下雨時等自然現象的聲音，呈現于學生眼前，讓學生在音效的刺激中感受單詞的意思。它能輕而易舉地超越了傳統實物資源的局限，從而提高了課堂的效率。

教學活動中，教師總是由一定的觀念(諸如教育觀、學生觀、質量觀等)支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。為此，我們在教學中要確實把握低年級教學策略，才能事半功倍提升英語口語交際能力，達到教學目標。