教師高效導學，提高學生閱讀能力

劉春陽

（中衛(wèi)市第三中學，寧夏 中衛(wèi) 755000）

近兩年，不論是高考還是中考，試卷的閱讀量、閱讀難度都在不斷加大，這就對學生的閱讀量和閱讀速度有了新的要求，而閱讀面的要求也很廣，可謂涉及到方方面面，這就需要學生涉獵大量的書籍。

本文就針對如何提高學生閱讀能力談?wù)勛约旱氖斋@。

一、選擇健康的文化——國學經(jīng)典

現(xiàn)今社會，各種雜志、小說塞滿了學生的視野，扭曲了學生的世界觀、價值觀、人生觀——可以投機取巧、損人不利己、坐享其成、以逸待勞等思想深刻的影響著學生們。直接造成學生不能擁有堅持、忍耐、毅力、自信、吃苦、尊重、挫折等優(yōu)秀的品質(zhì)。這時選擇性的閱讀就顯得尤為重要，而優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中國人的精神家園。北京四中語文專家顧徳希專家講了要厚植健康的文化基因。因此，學生多讀些國學典籍，將有助于把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因植入肌體，使學生擁有高尚的人格。

而國學經(jīng)典的載體是文言文，文言文閱讀起來存在困難，學生往往缺乏興趣，這時教師就要想辦法去激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、有效引導，激發(fā)學生的閱讀興趣

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關(guān)鍵在于激發(fā)學生興趣，幫助學生構(gòu)建閱讀知識體系。教師在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生通過發(fā)現(xiàn)所學文章中的突破點、爆炸點，并點燃導火索，驚起學生心中的波瀾，深深地吸引學生。

北京市第五中學語文特級教師王屏萍老師在講“讓經(jīng)典名著真正落到學生的生命里——北京五中雙課堂專題閱讀《莊子》課例反思”中為了激發(fā)學生閱讀《莊子》的興趣時先讓學生寫作文《失意人生》，去找自己的困境，老師發(fā)現(xiàn)學生面對困境只有樂觀的口號，對未來的困境預(yù)期不足，老師擔心學生將來面對復(fù)雜而真實的人生時，是否能從容的找到出口。于是老師帶領(lǐng)學生去《莊子》中找其中提到的人生困境，莊子又是怎么面對人生困境的，在閱讀中學生就能從精神層面找到答案。如果在具體的生活中得到實踐了的話，學生嘗到甜頭了，也就感興趣了。

三、從課內(nèi)走向課外，實踐“1+X”拓展閱讀

山東省教育學會教師專業(yè)發(fā)展中心副秘書長畢英春說：“語文能力的提升不是老師講出來的，而是學生讀出來的。要想讓學生講故事，不是老師把講故事的方法給孩子，而是讓孩子自己去講，講的不對的地方老師再去引導。這樣學生才能真正獲得講故事的能力。任何一項能力的習得都需要反復(fù)練習。因此，我們講‘精講巧練’，課堂上用三分之一的時間把教材學完，一組文章精選一篇進行教學，其他文章依法自學，這就是‘1+X’。”

銀川六中的沙彬老師在講“閱讀《史記》”時精講《史記》中的《孫臏》。教師精講這篇課文前，對學情和《史記》相關(guān)知識做了充分的準備；課堂上，采用精讀和略讀相結(jié)合的方法，在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生運用語言描寫和反襯手法刻畫人物的方法，把握孫臏這一人物形象，去學習孫臏在困厄中奮起的精神。課堂內(nèi)容講的很精細，教給了學生閱讀《史記》的方法；課后老師又激勵學生按這樣的方法，繼續(xù)閱讀《史記》，學習我們中國人的智慧和不朽精神。

四、組織閱讀活動，提升閱讀能力

北京師范大學基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院教授張彬福在發(fā)言中講到，教師可以組織學生制定讀書任務(wù)單、舉辦各種講座、圖文轉(zhuǎn)換，促進讀書、舉辦圖書研討會、組織讀書知識競賽、組織參觀，觀看演出等活動來培養(yǎng)學生的閱讀興趣。只有學生對閱讀有了興趣才會產(chǎn)生動力，才能將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。因此，我想，在平時的教學中，教師可以讓學生談?wù)勛罱x書給自己帶來的樂趣；教師還可以在平時的語文教學過程中，教師要注意引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。比如：每天課前讓一位學生談讀書心得、進行演講、朗誦等活動，激勵學生去主動、用心閱讀。組織之外，最重要的是教師自己讀書。語文教師首先應(yīng)該是一個知識廣博愛讀書的人，讀書是他生活中必不可少的一部分。教師在課堂上的妙語連珠旁征博引常常感染學生，激發(fā)學生的閱讀的欲望。

五、創(chuàng)新課堂教學方法，讓語文走心

銀川六中教研室主任馬文科老師在講《“走心語文”實踐之一：古詩文的學得與習得》時，抓住古詩文簡潔、對仗、鏗鏘、隆重、內(nèi)涵豐富、意蘊深厚的特點，在學生熟讀的基礎(chǔ)上，讓學生（“文”“白”對話——用“我”的語言抒寫古人的情思），在此基礎(chǔ)上再（“學”“習”并重——用古人的語言抒古人的情思），效果很好。馬老師的這種教學方法使學生在學的基礎(chǔ)上進行拓展寫作，激發(fā)學生思考，提升寫作能力。

因此，老師一定要在吃透教材、吃透學生的基礎(chǔ)上，著眼全局，篩選出教學的重點和難點，對教學難點教師要設(shè)置好坡度，教師可充分利用這些時間組織學生語言文字練習，在練習中要全面調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學習過程。若學生能認真對待，不但訓練了他們的寫作能力，同時也提高了他們閱讀分析能力。

我相信，只要選擇國學經(jīng)典、指導方法得當、把閱讀付諸行動、讓閱讀真正落到學生的生命里，就能做到無愧于中國的未來。