當前語文朗讀教學的偏失與思考

李勝敏

（云南省廣南縣蓮城鎮北寧中心學校，云南 廣南 663300）

語文學科是一門人文性和工具性相統一的學科，加強朗讀教學在語文教學中具體十分重要的作用。古人云：“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會呤詩也會呤。”也強調了“讀在語文教學中的重要性。因此，探索小學語文有效朗讀教學策略，以提高小學語文朗讀質量，回歸小學語文朗讀本位，自然成了當今語文教師所研究的重要課題。縱觀現階段語文課堂，欣喜地發現，許多語文教師認識到“讀”的重要性，“書聲瑯瑯”也成了閱讀教學的一道風景線。但靜觀細想，占了閱讀教學“鰲頭”的“讀”是否真的有效呢？不難發現，有些課堂走馬觀花，裝腔作勢讀，作秀表演讀，大大降低了“讀”的實效，沒有發揮朗讀的作用，“讀”缺失了自己個性的、獨特的東西。

當前，語文教學中的朗讀教學現狀是如何的呢？

有關人士指出：語文朗讀教育“沙化”現象嚴重。即是說，朗讀材料被肢解，教學內容繁瑣，教學思路細碎，缺乏整體把握和朗讀理解，教師的朗讀教學行為偏失。主要表現在：

一、朗讀教學流于形式

在語文課堂教學中，朗讀成了一種形式、一種點綴、一種擺設，特別是在一些公開課上，這一張揚“人文性”增大教學容量，于是一會兒播音樂，一會兒放圖像，一會兒討論，一會兒上臺表演，看起來是銳意改革，刻意求“新”，熱熱鬧鬧。事實上，一篇文章學過后，學生讀課文仍是結結巴巴，丟三落四，如同未學一樣，真正有效的朗讀已在語文課堂上遠離！

二、缺乏對學生朗讀的具體指導

學生只知讀書，不知怎樣讀書，沒有良好的讀書習慣。課堂上也習慣于聽錄音朗讀，不喜歡老師的范讀、學生的齊讀和分角色朗讀……總之，未把文章當文章讀，文章的文氣已在朗讀中丟失！試問：無指導的閱讀真能“讀書百遍，其義自見”么？

三、教師整體素質有待提高

兩千多年的中國教育史，實際上是一部中國語文教育史。然而，常常國語，卻耗時多，效率低，質量差，落得里里外外一片指責。我們不得不反省教師的讀寫功底、表達能力和學識水平，不得不反省教師對事業的追求和對孩子的熱愛。應該說，學生學語文的興趣，很大程度上取決于對語文教師的敬仰。

針對上述問題，我們應如何進行朗讀教學呢？

（一）明確朗讀的目的和要求

新課程標準對朗讀教學提出了明確而具體的要求：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”教育專家們也指出：“閱讀是人類文化不斷創新的過程”，“學生朗讀是吸收，也是傾吐，他們將在朗讀中成長、進步”，“朗讀過程，是提升自己的過程，也是享受智慧人生的過程。”專家們的論述，道出了語文教學中朗讀的地位和作用。作為語文教師，要讓語文課堂走出荒蕪的沙漠，就必須讓學生多朗讀，讓學生真正從課堂的邊沿走到課堂的中心，做課堂的主人，決不能視讀書為可有可無，不能讓朗讀成為“孤獨”。當然，這種朗讀應該是學生自主的朗讀，完整的朗讀，真實的朗讀。

（二）養成良好的朗讀習慣

著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”的確，兒童期是形成習慣的關鍵時期。那么，朗讀的習慣包括哪些呢？它包括：堅持預習、復習課文；讀書要看注釋；讀書要有工具書輔助；不動筆墨不讀書，圈點勾劃作批注；讀思結合；精讀、略讀、賞讀、速讀相結合；多讀有益的課外書。總之，一句話：“課文要仔仔細細地讀”。在課堂上，要把無聲的默讀和有聲的朗讀結合起來。經典段落要“美讀”，要讀出重音，讀出節奏，讀出韻律，讀出感情，讀出意境。在讀的形式上，要抑揚頓挫地讀，深情并茂地讀；可以教師領讀，學生跟讀；可以一個范讀，學生齊讀；可以誦讀，分角色朗讀；可以坐著讀，站著讀；可以端坐身姿態讀，搖頭晃腦讀……不過，值得注意的是，語文課中，不是每一篇文章都適合朗讀，有些適合討論，有些適合講授……大可不必千篇一律。

（三）增強教師素質，提高學生朗讀品位

常言道：要給學生一碗水，教師必須有一桶常流常新的“活”水。意思是說，教師要想教好學生，自己本身的知識要豐富。每個人的知識都是有限的，但是教師肩負解惑職責，為了幫助他的學生理解某一問題，首先自己必須有著深刻的見解，這樣的見解是建立在對這一問題的相關方面廣博而深厚的積累基礎上的。

同時，要使學生的朗讀傾向由平庸、通俗向高雅、經典轉變；朗讀興趣由對故事的獵奇轉移到作品語言、結構的欣賞與把握，對意蘊的感受、美丑善惡的辨析、良知人性的解剖等方面。特別是經典作品，應該是學生獨立的朗讀、完整的朗讀、潛心的朗讀。因為，朗讀精品，不僅可以開拓視野，豐富知識，而且可以美化心靈，陶冶情操，修身養性，升華人格，鑄造民族品格。

（四）指導課外閱讀，培養自學能力

課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分。指導學生課外閱讀，對豐富學生的知識，陶冶學生的情操，培養學生的自學能力都具有十分重要的意義。教師應給學生指明正確的方向和科學的讀書方法。在指導學生課外閱讀的過程中，應該做到：一是讓學生明確課外閱讀的目的。小學生識別的能力低，好奇心強。往往在課外閱讀中找不到適合自己閱讀的書籍。因此，對學生必須進行思想教育，使學生明確課外閱讀的目的不是找樂，而是為了提高自己的語文能力。為了達到提高語文能力的目的，就必須在配套的課外讀本的同時，選擇一些思想性、知識性、科學性較強的，與課內學習聯系較緊的書刊來讀；二是教給學生課外閱讀的方法。首先要制訂課外閱讀計劃。有了計劃認真執行，才能逐步養成習慣。其次要養成觀看目錄的習慣。看書報要有整體瀏覽選擇需要細讀的習慣。其三，要求學生做讀書筆記和剪貼。一般說記讀書筆記要學會以下八項：讀書報的時間、書名或篇名、作者、學會的生字、學會的詞語、學會的好句、主要人物和主要內容、讀后感想。久而久之，在博讀群書中，攝取知識，獲得才干。

面對未來社會的激烈競爭，語文教師應是語文課的一把鑰匙。讓我們共同進入語文織就的“寶藏”，開闊視野，提升精神，增添智慧，品償人生，“用語文行走天下”。讓我們都“讀起來吧，共同創造語文教學的燦爛明天！