小學作文教學中積累訓練生活化模式淺談

何桃花

（甘肅省隴南市宕昌縣官亭九年制學校，甘肅 隴南 748505）

所謂積累訓練生活化是指培養學生在日常的社會生活和學校學習中隨時隨地的汲取作文素材的能力。而這種能力的培養決不是一朝一夕的，是一個需要教師長期勞動的過程是一個需要從多方面著手的過程。

一、關注國家大事

時代造就人才成就輝煌，時代賦予當代學生更高的要求，更強的主人翁意識感，更濃熱的民族尊嚴感。生活在當今的信息多元化時代，我們的教師要引導學生關注歷史事件時事政治，關注天下大事、關注民生經濟，放眼于瞬息萬變的政壇風云。有人要問為什么小學老師要強調和訓練小學生關注國家大事呢？我們的教學實踐一次次告訴我們并向我們證明在生活中注重培養學生的家國情懷。在小學作文生活化教學中注重訓練和培養學生“家事國事天下事，事事關心”的態度，注重收集國家政治經濟方面的大事。可以幫助學生拓寬思維，提供寫作論據。為高段的學生在進行議論文寫作提供素材，并對學生告別小學階段進入初高中階段的議論文寫作培養提供堅實的基礎和幫助。例如：小學語文課本六年級上冊第二組課文的習作要求就是“根據自己的感受和體會運用搜集到的資料，圍繞《祖國在我心中》這一主題寫一篇演講稿”試問大家如果我們的教師日常沒有引導學生閱讀描寫中華兒女報效祖國為國爭光的文章或書稿，如果我們的學生沒有關注過中華民族五千年來燦爛歷史，沒有了解當代中國的發展起伏，沒有感受過現代中國崛起于世界東方的豪邁，沒有心懷天下的家國情懷，沒有中華兒女的民族自豪感，怎么去寫這篇演講稿呢？學生即使寫了也不過是一篇東拼西湊的文章，無法感動自己更無法打動他人。這樣的作文就背離了我們作文生活化教學的主旨。我們的作文訓練不僅僅是要培養學生的寫作能力，更重要的是在生活中潛移默化的受到情感熏陶培養愛國主義情懷。在作文教學中提倡和訓練學生走進社會。關注國事可以幫助學生更好的了解我們的國家我們的民族我們的社會，而對國家大事的關注，政治敏銳感的形成又可以提高學生的作文能力。

二、關注社會熱點

我們的一線語文老師同時要在教學過程引導學生關注當代環境問題、資源問題。現在我們的作文命題范圍越來越廣泛，也越來越貼近學生的生活，重視學生對熱點問題的關注與探討。翻開例年小升初畢業考的小學作文命題，關于環境問題資源問題探討的題目是越來越多。小學語文課本第四組收集的四篇課文《只有一個地球》、《鹿和狼的故事》、《這片土地是神圣的》、《青山不老》所希望達到的情感、態度、價值觀、目標都是號召學生保護資源，為了我們家園的美好明天盡自己的一份力量。該單元的習作也和保護資源密切相關，這樣的作文題目對小學生來說無疑是有一些難度的，在小學階段他們所接觸的說明文和議論文不多。同時因為年齡和閱讀量的因素，他們掌握的環境問題和資源問題的數據不全面那怎樣能寫好這一類的文章呢？這就需要學生在日常生活中通過閱讀資料、查閱書籍、記錄數據與學者溝通交流來完成自己對所不熟悉的領域的掌握。

三、關注生活點滴

好的作文素材往往源自于生活，走在路邊廣告牌上的一句妙語，電視廣告上一句膾炙人口的廣告詞，街頭尾的招牌，往往可以成為學生作文妙筆生花的素材。例如有的學生在描寫運動會的參賽情境時運用特步的廣告詞“非一般的感覺，飛一般的感覺”活潑的語言常常引來同齡人的會心微笑。

注意關注生活的點滴，收集作文素材是我們作文生活化教學的重要途徑也是一種被廣泛采納的作文訓練方式。在教學中應該鼓勵學生做生活的有心人，發現美感、知美、體會美。從身邊的點滴小事為抓手，思考討論感悟，由生活點滴的思考獲得人生的體驗感悟，獲得情感的熏陶，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。例如：關注身邊發生的趣事，關注身邊發生的有意義的事情，關注生活中的點滴往事。讓學生用記日記的形式記下這件事的六大要素及發生的時間、地點、人物、經過和結果，并寫下自己的感受和體會，這種在日常生活中，有意識的引導學生學會實際觀察，積累作文素材的方法，可以幫助學生認識生活、熱愛生活，創造出有真情實感的作文。

四、留心觀察身邊的人

面對寫人記事類的作文，很多學生關于人物的描寫都是刻板生硬模式化的。小男生的外貌描寫多是虎頭虎腦的樣子式或胖墩墩的身材。小女生的外貌描寫多是紅撲撲的臉袋，像黑寶色一樣的眼睛、柳葉般的眉毛、櫻桃般的小嘴。不僅人物外貌描寫刻板化，人物的性格特征也是離不開模式化，缺乏自己的典型性格特點，這樣的人物形象總帶著似曾相識，隨處可見的人物烙印的痕記。教師應該學會引導學生關注實際生活人物的神態、語言、動作、心情觀察不同人的不同性格特點，了解不同人物的情感。學生的生活是豐富多彩的遇到的人是形形色色的，只有關注生活的點滴。從我們的社會生活中撰取材料。從我們廣闊的生活空間中學會觀察才能寫出有血有肉、有聲有色的人物形象。

五、鼓勵身臨其境

我們的祖國幅員遼闊，有著壯麗的河山，如畫的美景。原本說有著如此得天獨厚的自然環境，我們的學生在進行寫景類作為的寫作時應該是能夠妙筆生花描繪出美麗的自然風景。可是做為一線語文教師的我們不由遺憾的發現，相對于寫事和寫人類作文對孩子們來說壓力更大。他們不知道如何寫景，更不知道怎樣按順序寫景，無論是寫自然景觀還是寫著名的旅游景點。孩子筆下的景總是蒼白無力，沒有奇特之處，沒有動人之景。細揪起原因，那就是我們孩子沒有真正的走進生活，沒有真正的走進過前面的大好山河。因為父母的工作原因很多孩子很少有機會隨父母去旅游。即使隨父母去旅游，父母們也是帶著孩子們拍拍照。沒有帶孩子細細的駐足品味風景、體會民俗。我們說沒有生活就沒有體驗。心中沒有風景筆下怎能有如畫的風情，詩意的景致呢？在生活中體驗景、感受景，才能豐富我們的寫景作文素材，這種在日常生活中有意識的生活化的積累訓練，可以在一定程度上幫助我們的作文課堂勃發出蓬勃生機，讓我們的作文課堂充盈著真情實感。