高中生英語自主學習能力探究

譚娟

（新疆伊寧縣第二中學，新疆 伊寧 835100）

一、轉變陳舊教學觀念，充分調動學生的主體地位

要想培養學生自主學習英語知識的能力，教師首先需要做的就是改變教學觀念與學習理念。由于長期受應試教育的影響，學生在學習的過程中過分依賴教師，依賴教材，學習知識最終的目的就是為了考試，這樣的學習理念也禁錮著學生的自主發展。要想把學生潛在的自主學習能力開發出來，就需要改變學生的這種學習觀念。學生在學習語言時，也需要豐富各種知識，以此來滿足語言使用的需要。要讓學生意識到改變過去被動接受知識的學習態度才能提高自身的英語成績，讓學生意識到自己就是學習的真正主人，接受知識是主動探究的，不是被動接受教師強行安排的。此外，教師也要及時改變自己的教學觀念，要相信自己的學生，敢于放手讓他們自己去學習，把課堂的主動權還給學生，讓學生在自主意識下運用語言知識并且轉化為己用，進而再獲得一個相對自由的學習空間。教學實踐也表明，在英語課堂教學中把學生自主學習的意識激發出來，充分調動他們的主體作用，發揮教師的主導作用，學生也才能逐漸養成獨立、自主的學習習慣，進而也才能獲得更好的發展。

二、幫助學生夯實英語基礎，為自主學習提供前提條件

對于我國的學生來說，英語是一門外語，在平時的生活中幾乎不會接觸和使用這門語言，缺少學習英語的環境，因此，不少學生認為學英語是比較困難的任務。學生沒有形成良好的英語聽、說、讀、寫能力，他們的自主學習能力就無從談起，而這些都要以扎實的基礎為前提。因此，要培養學生的英語自學能力，教師應當從幫助學生夯實英語基礎入手，如發音、識記單詞、了解句子結構、英語語法等方面的知識。具體來說，教師可以這樣做：首先，在接手一個新班級后，教師應當安排一兩節課的實踐，幫助學生糾正不正確、不準確的英語發音，再給他們系統地講解國際音標，規范學生的發音；其次，教師應加強與學生的交流，了解他們識記單詞的方法，在此基礎上引導學生發現單詞的發音規律和拼寫規則，并教給他們一些記憶單詞的方法，使他們能夠靈活運用多種方法來識記英語單詞；再次，教師應向學生介紹課文中的重點句型，使他們了解句子的結構，句子的成分，以及每個成分的用法等；最后，教師應詳細講解語法知識，并通過具體的例子幫助學生深入理解和掌握，使他們能夠正確運用這些語法知識。夯實了學生的基礎知識后，教師應在之后的教學活動中將這些知識融入課堂教學之中，讓學生找出課文中難以理解的詞句、段落，或者自己認為很重要的內容，之后讓他們自己討論和分析，并嘗試通過交流探討去解決這些疑難問題，最后教師再進行詳細的講解。長期堅持下去，學生就能夠在遇到陌生單詞時主動查字典，遇到難以理解的句子時能夠主動分析其結構和成分，遇到難題時能夠積極地思考，這樣學生的自主學習能力就會逐步得到提高。

三、充分開展師生互動教學的模式

所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。另外，教師抓住時機善于引導、 教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征， 即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。 因此，教師與學生必須處理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景， 學生在情景中運用語言， 教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。 依據九年義務教育大綱要求， 應用天津教科院創造學模式的教學方式， 本著在情景中掌握勻型結構，啟發學生在情景中運用語言材料歸納語法規則，進而在情景中探究解疑，培養言語交際能力和發展創造力， 我在平時的教學中嘗試了如下教學五環節：激發興趣、創設情境、啟發誘導、探求知識、交際應用。

四、結語

在新課改的背景下，自主學習、探究學習、合作學習等都已成為在教學中學生進行學習的主流方式，在高中英語教學中培養學生的自主學習能力不僅是對新課改的貫徹實施，也可以幫助學生養成良好的學習習慣，對于學生以后的學習發展有很大的促進作用。同時讓學生養成自主學習的好習慣，可以讓學生在高中這個緊張的學習環境下有效的提升學習的效率，為高考做好準備。