關于初中語文教學中多元化教學方法的運用研究

周增艷

（赫章縣思源實驗學校，貴州 畢節 553201）

前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在初中語文教學中也開始注重教學方法的革新，開辟多元化的教學路徑成為教師的首要教學任務。多元化的教學方法不僅可以改善單一教學形式造成的教學弊端，為語文課堂注入新鮮的氧氣，還能從根本上激發學生對語文課程的學習興趣，滿足學生多樣化的學習需求，提高教師的語文教學效率。下面我們就針對初中語文教學中多元化教學方法的運用展開簡單策略分析。

一、利用情境創設法，激發學生的語文學習興趣

縱觀我國初中語文教學現狀，教學效果之所以不理想，主要是因為教師的教學方法過于單一，導致課堂氣氛枯燥乏味，難以調動學生的學習熱情。初中生處在特殊的年齡階段，對語文課程的學習態度通常是興趣使然的，因此，教師應該開拓多元化的教學手段，將初中語文教學與情境創設法有機結合，為學生創造生動的學習氛圍，開發學生的思考能力和探索能力，帶動學生的學習積極性，從根本上激發學生的語文學習興趣，讓教學情境引領學生對課文內容產生更加深刻的記憶和理解，提高學生的語文學習效率[1]。

例如，在教材朱自清的《春》一文教學中，教師可以在豐富的多媒體資源中搜集關于春天風景的圖片和視頻資料，制成多媒體教學課件，通過展示課件為學生創設有聲有色的教學情境，集中學生的課堂注意力，激發學生對課文的閱讀興趣，讓學生在生趣盎然的課堂氛圍中，領略文章清新優美的語言，感受作者筆下別樣的春天景象，學習作者對事物細致入微的觀察習慣，掌握運用多種修辭手法刻畫景物的寫作方式。教師在語文教學中運用情境創設法，不僅是一種多元化的教學形式，也能讓學生的閱讀理解能力和寫作能力同步發展，顯著增強學生的語文素養。

二、發展合作探究法，鍛煉學生的合作學習能力

初中語文教學中可以運用的多元化教學方法除了情境創設法，還有合作探究法，教師鼓勵學生進行合作探究學習，是鍛煉學生合作學習能力的有力手段。合作探究是一種新型的教學方式，可以為學生創造更多參與課堂的機會，強調學生的教學主體地位，也能培養學生合作探究的學習精神，發散學生的創意思維，增加學生在語文課堂學習的積極性，促使學生更加積極主動的進行語文知識的吸納[2]。

例如，在教材《皇帝的新裝》一課中，教師可以將學生分成幾個小組，將課文排演為情景劇，小組成員為了更完美的進行劇目演繹，必然會深入分析課文中每個人物的心理，互相糾正不足之處，在表演的時候更注重人物神態、肢體動作、表情和語氣的展現，這正是學生深入挖掘教材內涵的過程。學生通過合作表演情景劇的形式，會更深刻地認識皇帝的昏庸及大小官吏虛偽、奸詐、愚蠢的丑惡本質，同時也感受到兒童有一顆天真爛漫的童心的難能可貴之處。學生通過合作探究，不僅深刻領悟了課文的中心思想，也體驗到了合作學習的快樂，促進學生合作意識的形成，培養優良的合作學習習慣。

三、組織實踐教學活動，豐富學生學習形式

文學作品的創作靈感大多數源自于生活，書本上得來的知識也終將運用于生活，因此，教師在初中語文多元化教學的過程中，應該顛覆傳統教學觀念，結合教學內容，積極開展適宜的實踐活動，將語文教學從教室延展到室外，為學生提供實踐學習的平臺，豐富學生的學習形式，滿足學生多元化的學習需求[3]。

例如，在學習《世說新語》兩則的《詠雪》時，教師可以選擇一個下雪的天氣組織學生到室外進行活動學習，通過引導學生對雪的形態的細致觀察，對抽象化的課文內容產生具象化的理解誒，深刻認識古文中“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風起”的現實景象。初中語文教學融合實踐教學活動，不但可以有效拓展學生的思維空間，提升學生的閱讀理解能力，而且能培養學生熱愛生活、善于觀察的美好情操，同時實踐活動也調動了學生對語文課程的學習積極性，實現“寓教于樂”的教學理想。

四、建立完善的評價機制，實現語文多樣化教學

教師想要將多元化教學方法完美運用于初中語文教學中，除了教學手段的革新，還在應該建立與之相匹配的評價機制，使教學計劃有始有終，最大程度的發揮其教學效用。語文教學傳統的評價形式，通常是利用試卷考試來檢測學生的學習情況，這種評價形式是不科學的，也是和新課標教學思想相悖的。因此，教師在建立評價機制時，應該摒棄陳舊的評價模式，結合學生個體能力的差異性對學生進行綜合評估，以增強學生自信心為主要評價目的，盡量采取鼓勵式評語，引導學生堅持不懈、不斷超越自我，實現初中語文多樣化教學這一理想教學目標。

總結

綜上所述，教師在初中語文教學中采取多樣化教學方法，不僅能夠有效改善傳統語文教學中存在的諸多問題，也能激發學生的語文學習興趣，鍛煉學生的探索能力和想象能力等多項綜合能力，使學生的思維空間得到更廣闊的拓展。因此，教師應該不斷開拓創新，在語文教學中融入更多元化的教學手段，使學生的語文素養與綜合素質同步提升，大力推動素質教育宏偉進程。