學會表達，融入生活
——淺談培智班語文生活化教學

彭亞芳

（河北省承德市豐寧特教中心，河北 承德 068350）

一、特殊教育學校培智班語文教學存在問題

特殊教育學校培智班，語文教學同普通學校語文教學存在較大差異，部分教師無法正確掌握這種差異，總會受到傳統教學觀念及教學模式的影響，重視教材知識的講解，忽視了教材內容與生活實際的聯系，學生無法在學習過程中發揮主體作用。培智班學生存在不同程度的智力障礙，教師在教學過程中，他們自控能力差，注意力時間短，對其像對普校學生那樣組織課堂并引導，收效甚微。學生無法正常參與教學活動，難以掌握教師所講解的知識與內容。

二、培智班語文生活化教學的主要措施

（一）生活化對話練習，提高學生語言表達能力

智力障礙是特殊教育學校培智班學生普遍存在的一個問題，本校內部的學生也存在智力水平參差不齊的情況。基于此情況，學生在學習過程中常常無法理解與掌握教師所講解的內容。

教師在進行教學過程中，應當重視學生的語言表達能力訓練，使其能更好的掌握相關知識。將教學活動中所用素材安排成學生日常生活中能夠見到的事物，降低學生的理解難度，使學生能夠理解教師所講內容，并接受相關知識。與此同時，教師還應當利用生活化的素材內容引導學生完成生活化對話練習，有利于提高學生語言表達能力，讓學生在理解知識的同時，將其應用于實際生活之中。例如在完成第二單元常見食物第四課《土豆、黃瓜》（上海輔讀教材實用語文第五冊）教學時，教師需引導學生認識黃瓜、土豆、茄子和西紅柿四種蔬菜，了解這四種蔬菜的基本特征，學習并會寫土豆的“豆”，并學會用“這是...，那是...”造句。除此之外，教師還需利用此課內容培養學生良好的飲食習慣，避免出現挑食等不良情況。

本班共有九名同學，其中輕度智障1名，中度智障5名，語言障礙3名。輕度智障曹依依（化名），其語言表達能力，書寫能力，思維能力較好，自控能力差，行為比較自由；中度智障周婷婷（化名），陳博文（化名），雷夢柯（化名）等，語言表達能力較好，但書寫能力差；重度智障楊潔（化名），王小寶（化名）等，語言表達不清，不能敘述、朗讀詞語或句子，更理解不了，他們的思維綜合能力很差。因此在進行教學時，筆者會利用分層教學法將其分成a、b、c3組。a組同學不但需要認識蔬菜還要能夠說出它的基本特征，并將實物、圖片和名字相對應；b組同學只需認識該果蔬，將圖片、與漢字相對應即可；而c組同學只需理解筆者所講解內容。通過多媒體課件及一些實物展示完成教學后，筆者會引導學生利用“這是...，那是...”完成兩人之間的對話。在筆者的引導下，周婷婷（化名）同學與宋佳欣（化名）同學成功的完成了對話展示。對話內容如下所示：

周婷婷（化名）：“你好，我想買一點蔬菜。”宋佳欣（化名）：“我這里有土豆、黃瓜、茄子和西紅柿，請問你要什么？”周婷婷（化名）：“我要土豆、西紅柿。”宋佳欣（化名）：“這是土豆，那是西紅柿，請問你是要這兩樣蔬菜嗎？”宋佳欣（化名）：“對！”周婷婷（化名）：“請幫我把這兩樣蔬菜各拿一個，謝謝！”

一番表揚鼓勵結束之后，老師可讓另外一組學生表演，這樣學生不但能理解本節課所講述內容，還能在對話中掌握實際生活中各種蔬菜名字。對話內容雖簡單，但有利于培養學生的語言表達能力及生活自理能力，為以后更好的走向社會適應生活打好基礎。

（二）日常生活技能訓練，提高學生實際操作能力

本班所有學生均存在智力障礙情況，對本班學生而言，語言知識的學習不僅僅是會讀會背誦，其實這些在實際生活中沒有具體的用處。因此，在教學過程中，筆者不但會為學生帶來語文教學，使其語言表達能力與理解能力不斷提升，還會對其實際動手操作能力進行培訓。在完成第七課《文明用餐記心中》一課時，除了讓學生掌握理解課文內容外，更重要的是讓他們學會自己吃飯，訓練他們自己拿碗和筷子的技能，提高他們的實際動手操作能力。楊杰（化名）同學喝湯時，老是用食指和中指夾著碗喝，雖然也能喝到嘴里，但這樣做不容易控制碗，經常會把湯撒到衣服上，于是我常常糾正他的端碗姿勢，讓他用大拇指按著碗口，其它四指托著碗底，這樣喝湯不容易撒，現在的他已改過來了。還有宋佳欣（化名）同學，每次吃菜加饃時，菜都掉一桌子，仔細一觀察，發現她手部力量有些弱，把饃捏不緊，因此每次吃饃時我都鼓勵她把饃捏緊些，現在情況好多了。所以筆者認為，培智班的語文教學應該實用性要強，要引導學生提高其生活技能，實際動手操作能力。

（三）再現生活，品味生活，提升學生生活經驗積累

本班學生在智力方面存在參差不齊的差異，導致學生們在學習過程中，無法正常完成知識遷移，使其在適應社會環境方面也存在一定難度。引導學生掌握豐富的生活經驗，提高其對社會環境的適應能力是本校開展教學活動的最終目的。例如在完成《過馬路》一課教學時，筆者會帶著孩子們去情景教室上課。里面有模擬公共汽車，有交通信號紅綠燈，可引導學生說：“今天，老師想帶同學們去金水生態公園玩，可是這個公園離咱們學校太遠，怎么辦？”學生會回答：“老師，可以坐公交車去。”然后學生自己坐上模擬的公交車（里面有座位），老師給予掌聲鼓勵。學生坐好后，老師可扮演司機阿姨說：“各位乘客請注意，前方車輛轉彎，請扶好坐好，注意安全。”然后檢查同學們是否都抓好了扶手，沒有做到位的同學老師要耐心示范引導。到達目的地之后，老師帶領學生下車，下車時，教師可提醒學生不要擁擠，以防踩踏。如果學生不聽指揮，一窩蜂往下擠，老師可讓他們一個接一個反復做下車的動作。直到做好為止。最后到達公園同學們還需過一個十字路口，老師在十字路口擺好交通信號燈，模擬紅燈亮、綠燈亮的情景，結合課本上的兒歌《交通規則要記牢》，讓學生掌握如何過馬路。教師也可帶領學生去距離學校最近的十字路口親自實踐一下。

根據文章內容可知，生活化語文教學形象生動，能夠降低知識難度，使特殊學校培智班學生能更好的了解與掌握有關知識，有利于提高學生生活技能，促進其實際操作能力，不斷提升、豐富學生的生活經驗，使他們能夠更好的適應社會環境，早日融入主流社會。