如何發揮幼兒教師在游戲中的主導作用

王春梅

（重慶市合川區涼亭子小學，重慶 401520）

引言

游戲符合幼兒愛玩的天性，通過游戲對其進行引導能夠使幼兒更容易接受。因此游戲化教學在幼兒園中普遍使用，其目的是培養幼兒表達能力、交際能力、思維能力、價值取向等。由于教學目標的既定性，這就要求教師在游戲過程中對幼兒進行正確的引導，避免出現過于重視游戲過程，而忽略了其教育性的情況。這有可能導致游戲過程幼兒興致高昂，但是并沒有達到教育目的。因此，教師應該結合幼兒的實際情況，對游戲過程進行有效的指導，進而提升游戲教學的有效性，切實提高幼兒的各項能力。

一、游戲教學中幼兒教育存在的問題

（一）游戲內容的不適用性

幼兒的發展與其自身的生長環境有著非常緊密的聯系，因此幼兒的教育工作區域性較強。這就導致了游戲內容的共性部分較少的現狀，造成了不同區域幼兒園可借鑒的內容較少。部分幼兒園盲目的參考其他幼兒園的游戲內容與游戲方式，并沒有結合自身幼兒園的實際情況，這就造成了游戲的不匹配性。教師作為游戲的主導，承擔著引導游戲內容，介入教導幼兒的重要責任。但是如果游戲本身不匹配本幼兒園的實際情況，則難以發揮教師的主導作用，最終使游戲難以實現教育目標。

（二）游戲過于娛樂化

幼兒園帶領幼兒進行游戲的目的是通過幼兒的積極參與、主動配合對幼兒進行教育。因此游戲的最終目的仍然為教育。學前教育與正規的階段化教育不同，其突出了幼兒的能力以及興趣的培養。游戲的教育性需科學的融合在游戲之中，這就給游戲中的教育帶來了一定的難度。部分幼師在進行教學的過程中，只重視教學的氛圍，讓幼兒盡情的玩耍。雖然這種游戲教學表面看來幼兒參與性高、配合度高，但是小幼兒的能力并沒有得到真正的發展，并不能稱之為良好的游戲教學。

二、發揮教師主導性策略

（一）明確教育目標，設計合理的游戲

合理的游戲設計是確保老師能夠真正發揮其主導作用的關鍵，也是促進幼兒成長，培養幼兒健康人格的有效路徑。但是由于幼兒的性格不同、理解能力不同，因此在進行游戲設計時要結合幼兒的年齡特點、地域特點來進行。在考慮游戲難度的同時要充分的認識到該游戲的教育目的，明確培養幼兒哪方面能力。這為教師何時介入游戲，引導幼兒朝著能力提升發現發展有著重要的意義。例如在設計“老鷹抓小雞”的游戲時，除了確保幼兒對游戲規則有著充分的了解，保證游戲安全的同時，還應該明確在該過程中培養幼兒的團隊協作能力。教師在進行游戲之前，悄悄的告訴“母雞”，讓他考慮到后面小雞的安全，在伸胳膊保護小雞的同時，不能做大幅度的動作，避免把后面的“小雞”甩丟。此外，教師還應該對后面的“小雞”進行引導，自己在跑動時都需要考慮到身后的其他“小雞”。幼兒在這個過程中不但快樂的玩耍，而且增強了自己的責任感，還能夠增強團隊的協作能力。

（二）控制游戲過程，突出教育重點

教師要對游戲過程和走向及時的進行控制，尤其是對于一些能力培養式的游戲。教師要充分發揮自己的主導性，對幼兒的動手能力、實踐能力進行充分的肯定，避免出現小朋友之間出現嘲笑的情況。游戲化教育中由于幼兒往往具有高度的自主性與娛樂性，因此教師要對游戲過程進行及時的引導，避免出現過于嘈雜、混亂的情況。例如在進行繪畫游戲的過程中，首先教師要對藍天、白云、綠樹等幼兒可能畫到的內容進行引導，然后將自主權交給幼兒。在幼兒繪畫中無論幼兒將樹葉等物體繪制成什么顏色，教師都不要急于否定，而是尊重幼兒的游戲體驗。最后對于一些奇怪顏色的繪畫，教師可以引導大家展開豐富的想象，找出在那種情況下可能出現這種顏色。這樣既尊重了幼兒的主體性，又讓幼兒愉快的游戲，能夠培養幼兒的思維發散性與獨立性。

三、結語

幼兒由于年齡尚小無法對其進行常規式的教學，這就需要教師將教育過程融入幼兒的活動之中。游戲是幼兒常見的活動之一，組織幼兒園小朋友進行游戲的目的并不是滿足幼兒的愛玩心理，而是通過這種形式促進幼兒的成長。因此在教學過程中就需要教師針對幼兒培養的各項能力進行游戲的設計，使得游戲能夠達到教育意義。與此同時，還應該發揮教師的主導作用，掌握整個游戲的形式與進程，保持目的的明確性，進而促進幼兒的成長與發展。