積極教育在中職學校班主任工作中的實踐應用研究

周大繞

（淮安工業中等專業學校，江蘇 淮安 223200）

引言：積極教育理念的提出，是由于受到積極心理學的啟發，意在通過贊賞與肯定的方式，激發學生的學習意愿與學習興趣。中職學校的學生普遍具有學習興致不高的問題，如果將積極教育理念應用于班主任工作當中，勢必會有效促進學生學習積極性的提升。但是，這一目標能否順利實現，班主任的工作理念以及工作方法是一個非常關鍵的因素。需要全體中職班主任對積極教育的應用策略進行深入研究，為班級管理工作注入更加強大的動力。

一、構建新型師生關系

新型師生關系的建立，一方面需要班主任將學生放在教學中的主體位置上，凡事以學生的學習需求為出發點與落腳點；另一方面需要以師生之間以彼此尊重和信任為基礎。只有這樣，學生才愿意向班主任敞開心扉，暢談自己的意愿與心聲，班主任更加深入全面的了解學生，從而找到班級管理工作的切入點。但是，要想真正做到這一點并非一件容易的事。因為很多學生都是帶著自卑感進入到中職學校當中，在內心當中認定自己什么事都做不好，更不愿意向別人敞開心扉。此時，需要班主任拿出足夠的愛心與耐心，通過自己的關心與愛護幫助學生重拾信心。平時，班主任要時常深入到學生群體當中，以聊天的方式與學生進行平等對話，還要積極主動的參與到學生群體活動當中，了解學生的興趣愛好、思想動向和心理狀態。另外，對于學生提出的個人觀點和獨到見解要給予足夠的尊重，并且對其中的合理性及可行性給予高度肯定與贊揚，使學生獲得成就感與滿足感；當學生犯錯誤時，不用采用批評指責的態度，而是與學生一起分析問題的根本原因，幫助學生認識到自身錯誤的同時，了解錯誤的形成機制，從而有針對性的提出改進措施，避免今后再犯同類錯誤，使學生的思想品行獲得完善與提升。

二、挖掘學生的閃光點

每一名都具有自身的特長和優勢，班主任只有挖掘到這些閃光點，才能做到因材施教，提高班級管理工作的針對性與有效性。例如有一名同學上課時經常打瞌睡，學習成績也很不理想，雖然家長非常著急，但學生自己卻對這種情況不以為然。在一次非常偶然的機會，教師發現這名學生的實踐動手能力非常強，抓住這一閃光點，班主任請他到講臺上跟同學們介紹自己的成功經驗，并鼓勵大家向這名同學學習。此時，班主任再提起他的課堂表現和平時的學習態度，這名學生立刻認識到自己的問題，決心改變自己，從頭做起。此后，這位同學真的表現出很大的進步，這種方法顯然比任何說教都有效；此外，班主任還要引導學生學會賞識自己，肯定自己，認識到每個人都有自己的優勢與劣勢，只要能夠做到取長補短，不斷進行自我能力的提升，同樣可以將自己打造成棟梁之材。平時，班主任要時常采用贊美的語言表揚學生，激發出學生的內在潛能，在內心當中迸發出一種強大的成長動力。

三、適時給予贊揚與鼓勵

積極教育就是讓學生通過一次次被賞識與被贊揚，形成一種積極的心理暗示，從而使自己的能力水平逐漸向好的方向發展，甚至實現某些重大突破，最終達到積極教育的目的。在中職學校班主任工作中，教師要善于捕捉學生的進步，哪怕只有一點點進步也要給予足夠的肯定。例如有一名學生性格非常內向膽小，上課從不舉手回答問題，即便教師點名讓她回答，她也不好意思開口，只是一言不發的站著。有一次在課堂上，這名同學坐在座位上小聲回答了教師的提問，聲音雖小教師卻聽得非常仔細。于是，教師讓她站起來再說一遍答案，這次她真的做到了。于是，教師“小題大做”地表揚了這名學生，說她回答的非常棒。這樣幾次之后，這位同學的性格變得開朗了許多，主動舉手回答問題的次數也逐漸多了起來，整個人都變得更加自信了。這就是適時贊揚與鼓勵所帶來的力量，有些時候，它的作用與效果是其它常規教學方法所無法比擬的。

四、構建和諧班集體

通過在班級管理中融入積極教育，可讓整個班級更加積極向上、團結奮進。在開展積極教育的過程中，班主任可以在班級中樹立起學習的榜樣。但是，在樹立榜樣時，可以設置多個側重點，例如在班級當中評選勞動之星、最具愛心獎、無私奉獻獎等等，向學生群體當中弘揚正能量，引導學生建立起正確的道德觀、價值觀和人生觀，同時構建起一個溫馨、和諧的班集體，從而使班級管理工作步入到良性循環的軌道當中。

結語：

中職學校學生的個性差異決定了班級管理工作必然是一項任重而道遠的工作，這就需要班主任結合學生的實際情況采用積極教育，及時更新自身的工作理念，與學生之間建立起平等、融洽的師生關系，讓學生變得更加樂觀自信、自尊自強，為今后的職業生涯發展做好鋪墊。