高校教育教學管理觀念的改革探討

王 帥

常州大學懷德學院，江蘇 靖江 214500

在教育改革過程中，作為學生進入社會前的核心教育階段，高校教育受到了人們的廣泛關注，但是當前的高校教育本身存在不少的問題，而且也面臨著許許多多的挑戰，尤其是社會方面的考驗，給高校教育帶來了較多的壓力。為了合理應對新時期的挑戰，實現更加完善合理的教育流程，高校應當對自身的教學方式進行調整，并對基礎的教學管理觀念加以改革，以持續完善基礎的教育思想認知，逐步培育高素質的社會型人才。由于傳統的高校教育忽視了學生其他方面的素質成長，尤其是社會實踐方面的教育，導致學生的綜合素質欠缺。因而，新時期的高校教育教學改革，應當以學生的綜合素質培育作為主要方向，逐步優化基礎的教學模式，注重采用全新的生本教育理念，提高學生的學習質量。

一、高校教育教學觀念的改革與實踐

在高校教育的改革過程中，第一要務在于調整自身的教育觀念，不再過于關注學生的理論知識學習成績，而應當迎合當前社會發展需求，跟隨社會就業做出相應的教育改革。對于新時期的高校教育而言，本質目的在于培養高素質的人才，而在人才的創新培養過程中，應當遵循新課改提出的教育要求，并且需要隨著學生的就業需要做出多方面的教學調整，以提高實際的教育質量。在教育觀念的改革與實踐中，高校可以著重從以下幾方面開展。

第一，高校應當創新基礎的人才培育理念。轉變傳統的理論知識教育，深入落實生本教育思想，更多的在課堂教學實踐中，考慮學生的成長需求，只有將學生的成長放在第一位置，才有助于高校教育的進一步完善。對于高校階段的學生而言，他們的成長方向不應該局限在課堂知識學習上，而應當延伸到各方面實踐內容上，這將對學生以后的就業和社會成長產生最為直接的影響。為此，在生本教育理念的引導下，高校教育教學應當拓展基礎的教學內容，一方面加強對學生的理論知識教育，提高學生的理論認知水平；另一方面應當培育學生的社會意識和實踐能力，致力于通過不同教學手段提高學生的社會認知，幫助學生生成更加全面合理的就業思想。

第二，高校應當采取全新的教學模式。以往的高校教學多數時候采用了直接的灌輸式講學模式，整個課堂都是由教師講解知識，而學生則在講臺下處于被動的聽講狀態。這樣的教學模式難以激發學生的學習活力，還會影響學生的學習質量。對于這一狀況的改善，高校需要從教學方式的拓展出發，不斷探索全新的課堂教學模式，嘗試將課堂時間給予學生，鼓勵學生展開積極的自主學習，逐步提升教學的綜合有效性。

第三，理論教育與實踐教育相融合。高校教育本身是學生進入社會的關鍵教育階段，因而需要為學生以后的社會成長所服務，對基礎的教育進行實踐拓展，促使學生能夠在提升理論認知的同時，逐步加強綜合實踐，提升學生的社會適應能力［1］。理論與實踐相融合，指的并不是在理論知識教育的基礎上，更多的展開一些實踐活動教育，而應當是理論知識教育的一種實踐拓展，即學生需要在學習理論知識的同時，將這些理論知識科學的應用到生活實踐當中，為學生的生活提供相關指導，進而提高學生的社會認知與實踐能力，為學生以后的生活實踐奠定扎實的基礎。

二、高校教育教學管理的創新實踐思路

對于當前時代下的高校而言，教育教學管理的實踐水平將與它的發展直接掛鉤，如若沒有完善的教育教學管理體系，必然會產生較多的不利影響，難以推動高校的健康發展。為此，在新時期的高校教育教學管理當中，應當對基礎的教育教學管理方式進行創新，建立科學完善的教學管理體系，推動教學質量的穩步上升。

（一）樹立系統整合思想，創新基礎的教學管理方式

高校教育的本質目的在于培養高素質人才，因而在教育教學管理的創新過程中，需要將培養人才作為核心目標和實踐方向。在教學管理的優化上，高校應當引導全體教育工作者樹立“生本教育”理念，堅持將學生的成長放在第一位。在教學工作的開展中，不僅需要重視學生的成長，還需要關注教師在學校的地位，進而從根本上解決教學問題，提高整體的教學活力，推動學校的改革進程，帶動學校各項教學管理方式的創新。同時，教學管理是一個完整的系統，高校應當關注這一系統的實踐性與有效性，充分結合當前時代下的管理理念展開優化。教學管理的本質目的在于完善教師的教學工作，進而提高教學質量［2］，因而，在教學管理體系的改革上，應當緊緊跟隨學生的學習成長進行優化，將改革與創新作為主要的推動力，注重教學管理創新，形成全新的教學實踐模式。一方面提升了教師的工作積極性，形成更高質量的教育實踐過程，另一方面能夠帶動學生的學習活力，促使教師與學生之間的交流合作更加密切，以提升最終的教學質量。

（二）優化教學評價體系，創新教學獎勵機制

對于高校教育教學管理而言，教學評價體系一直屬于非常關鍵的內容，不僅能夠影響到基礎的教育質量，還會對實際的教學管理形成直接的作用。為了提高教學評價體系的科學性，高校教學評價體系應當朝著系統性、實踐性和綜合性的方向拓展，以建設最為健全的教學評價體系，實現對教職人員工作的全面角度評價。在評價的過程中，應當保證評價的標準完善科學，不能過于一致，需要根據不同的教學內容制定相應的考核標準，并且應當將評價主體分為三種，分別是學校評價、教師自我評價以及學生評價［3］。由于學生是教學活動的主要參與者，因而在評價體系中需要占據較高的比例，以確保最終評價的準確真實性。同時，在教學評價體系建設的過程中，為了進一步提高教職員工的教學活力，高校還應當建立相關的獎勵機制。在獎勵機制優化當中，需要考慮到教師的教學質量、課程實踐、教學創新等，以迎合高校教育管理的持續改革趨勢，注重對表現突出的教職人員提供較高的獎勵，使得教職人員能夠主動形成良好的工作態度與工作意識，穩步推動教學管理工作的科學開展［4］。

（三）提高教職員工素質，創新教學實踐方式

在高校教育教學管理實踐的創新過程中，不同素質水平的教職員工，所發揮的教學管理作用也會有所區別。由于新時期的高校教育開展，面臨著許多全新的挑戰，因而有必要提升教職員工的教學素養和管理素質，以創新教學實踐方式，為學生的成長帶來全新的教學體驗。只有具備先進教學素質的教職員工，才能夠迎合新時代的教學需求，結合自身的專業學科特征，選擇最為合適的教學方法和活動形式，提高實際教學成效。在優化教職員工素質的時候，不可以再將關注點完全集中在教職員工的知識教育上，而需要將重點放在教職員工的實踐、創新能力上，以確保這些教職員工能夠緊緊跟隨時代的步伐，不斷創新和完善基礎的教育形式，持續提高教學活力，為學生綜合素質成長奠定良好的基礎。此外，高校還應當對教學實踐方式進行統一的創新和完善，要求教師加強對學生課堂學習主體性的關注度，不再采用以往的灌輸式教育模式，積極嘗試展開學生的主動學習拓展活動，引導學生生成完善的學習認知。教師在學生自主學習的過程中，應當發揮自身的引導功能，幫助學生形成良好的學習思想和習慣，及時糾正學生學習方法上的不足，改善最終的教育成效。

三、結語

在當前時代的發展中，社會對于人才的需求發生了很大的變化，許多企業在招收人才的時候，不再過于關注學生的基礎學科知識，而是對他們的綜合素質有著較高的關注度。在這樣的狀況下，高校應當迎合當前市場人才需求變化，積極優化基礎的教育教學管理體系，努力形成全新的教學實踐方式，逐步建立完善的教學管理機制，推動高校教育教學的健康發展。