基于學生個體差異的高職英語教學策略探討

姚玉兵 姚永華

滄州職業技術學院，河北 滄州 061001

隨著現代教育觀念的轉變，差異教學越來越受到重視。差異教學是指根據學生個性的不同，因人而異的制定出能夠滿足不同學生需要的教學方案，使學生個體學習需求得到最大限度的滿足，促進學生的個體發展。隨著高職教育的快速發展，高職英語教學也嘗試采用差異化教學方式，以學生個體差異為前提，合理設計教學目標和策略，安排教學內容，采用分層差異化教學來提高學生的英語學習水平，從而提高高職英語的教學質量。

一、高職學生個體差異與英語教學及學習現狀

目前我國高職院校學生眾多，高職英語教學以大班教學為主，教學模式為傳統的教師講述學生被動學習為主，缺乏有效的交流和互動。高職學生在學習英語時表現出較大的差異性，主要表現在以下幾個方面：一是在智力和對語言的認知方面存在差異。不同學生由于先天的因素確實會存在語言表達能力方面的差異，部分學生表達能力比較強而有的學生則相對較弱些；在語言學習上學生對語言信息的認知和接受能力也不同，有的學生思維敏捷，善于接受新鮮事物，學習語言速度快，有些則接受能力相對欠缺，認知力不足。二是學生在自身性格和學習動機方面也存在差異。高職學生在學習英語時，往往因為自身性格差異而呈現出不同的學習效果，那些性格活潑交際能力強的學生對語言的學習和掌握要快些，而那些不善于表達自己的學生則在語言學習中會因為不敢開口交際訓練而使得學習效果稍差些；高職學生對英語的學習動機會也因興趣愛好和學習意愿的不同而存在一定的差異。對英語越有興趣學習意愿越強烈，學習效果越好，反之則會越消極。三是學習基礎和學習策略以及學習方法也存在個別差異。高職院校學生由于生源結構復雜，受不同地域教育資源發展不同的限制，學生的英語基礎知識和技能的掌握水平也存在較大差別。在同一班級中學生的英語聽力、閱讀、寫作水平存在一定的差距，這也給教師教學帶來了一定的難度，影響了教學效果；學生對英語學習采用的學習策略和技巧方法也會影響英語學習效果，那些能夠合理安排英語學習計劃，在上課前后能夠進行預習、復習、聽課作筆記的學生學習效果都比較好，而對學習沒有計劃的學生學習效果相對較差。

二、高職院校英語實施差異化分層教學的重要意義

在高職院校英語教學中，采用差異化分層教學方法進行教學具有重要而深遠的意義，它可以提高學生學習英語的積極性和興趣度，讓學生充滿自信的掌握好英語知識。因為差異化分層教學可以改變傳統教學中統一教學的模式，采用因人而異的方式，根據學生的學習基礎和理解能力進行有側重點的教學，這種因材施教可以有效增強學生的自信，調動學生的積極性，提高學生英語學習的基礎和學習效率，同時這種對不同類型的學生施以不同層次的教學和指導的教學模式也有效滿足了學生個別學習需要，發揮了學生個體的潛能和優勢，提高了英語教學的質量。

三、高職英語差異化分層教學的實施策略研究

（一）按層次劃分學生，實施不同教學策略

高職英語要在教學過程中，要以學生個體差異為前提，按照學生的課堂表現、接受能力、學習成績、認知水平以及興趣愛好等，將學生進行科學合理的層次劃分，為他們設計不同的教學目標要求，并通過將他們均衡搭配成若干個自主學習小組，來采取小組協作與課堂教學相結合的方式，充分調動學生整體的學習積極性，全面提高整體素質，以滿足各個不同層次學生學習需要，激發他們的學習熱情，促使其在自己最合適的學習環境中發展，從而有效提高學習效率和學習水平。

（二）落實不同層次教學目標，實現教學方式的多元化

通過在高職英語教學中，要按照不同層次學生的需求制定差異教學目標和教學模式，設計多元化的教學內容，采用多樣化的教學方法進行分層教學。教師要充分了解學生情況和學習狀態，針對學生的特點進行教學，通過第二課堂等來豐富高職英語的學習環境，在教學過程中，教師可以設計討論、游戲等相應的互動環節，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生參與到課堂活動中，并通過利用網絡資源以及多媒體教學等方式豐富教學內容，為學生創建一個良好的課堂學習環境和氛圍，增強學生學習英語的興趣。

四、結語

總之，在高職英語教學中，在基于學生個體差異的基礎上，采用分層教學的教學策略可以有效激發學生學習英語的內在動機，調動學生學習英語的積極性，培養其對英語的學習興趣，從而提高高職英語的教學水平。