特教學(xué)校培智學(xué)生康復(fù)教育途徑與策略研究

高永青

山東省聊城市陽谷縣特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，山東聊城 252300

培智學(xué)生的康復(fù)教育是近年來的教育熱點問題。隨著我國以人為本的教育理念的不斷發(fā)展，廣大的教職員工已經(jīng)對于培智學(xué)生的康復(fù)教育有了足夠的重視。但在具體工作的開展過程中，普遍還面臨著較多的問題。主要表現(xiàn)為：教師對于培智學(xué)生的實際狀況了解不夠，具體難以采用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行有效教學(xué)；其次，教師的教學(xué)目標(biāo)過于單一，教學(xué)方式過于固化，難以讓培智學(xué)生對康復(fù)教育產(chǎn)生足夠的重視，具備強(qiáng)烈的信心。因此，本文就主要從這些方面談一談，如何提升培智學(xué)生康復(fù)教育的效果。

1 實事求是，展開針對性教學(xué)

在特殊學(xué)校中，培智學(xué)生的類型是比較復(fù)雜的。各個學(xué)生在生理心理以及治理方面存在著不同程度的問題。在教學(xué)的過程中，教師普遍采用一刀切的方式，忽略了培智學(xué)生的實際需要，難以讓教學(xué)內(nèi)容對培智學(xué)生產(chǎn)生實際的促進(jìn)作用。因此，教師首先要采取實事求是的態(tài)度，全面考察培智學(xué)生的具體問題，展開針對性的教學(xué)，提升教學(xué)效果。

對此，教師可以對班級中學(xué)生的各方面狀況進(jìn)行實際的考察，然后從生理心理以及治理方面展開針對性的教學(xué)。比如，通過考察能夠發(fā)現(xiàn)班級中有10 名學(xué)生存在著生理障礙、有6 名學(xué)生存在著心理障礙，有8 名學(xué)生存在著智力障礙。教師可以將這些學(xué)生劃分為三大組，然后制定出不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。比如對于生理障礙組，要是可以側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)；對于心理障礙組教師可以側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生具備樂觀健康的心理狀態(tài)；對于智力障礙組教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力類比推理能力等思維能力。在這樣的教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際需要展開康復(fù)教學(xué)，有效提升教學(xué)的有效性。

2 靈活多樣，展開多形式教學(xué)

不同培智學(xué)生的實際狀況各有差異，在進(jìn)行生理康復(fù)，心理康復(fù)以及智力康復(fù)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實際問題，采用靈活多樣的方法，既保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，又要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，因此讓學(xué)生能夠有效消化所學(xué)知識，獲得良好的康復(fù)效果，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

例如，在針對心理障礙的學(xué)生進(jìn)行康復(fù)教育時，教師可以采取多種方法促進(jìn)學(xué)生健康成長。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開理論學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的心理學(xué)常識，掌握相關(guān)的心理康復(fù)理論。比如，讓學(xué)生掌握放松身心，消除焦慮暴躁情緒的方法。之后，要是可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛展開實踐，在日常生活中對自身的心理進(jìn)行調(diào)整。比如，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的暴躁狀態(tài)時，教師可以讓學(xué)生有意識的安靜下來思考，在生活中遇到的美好事物，以及他人關(guān)愛自己，稱贊自己的經(jīng)歷，從而消除學(xué)生的暴躁心理。又比如，教授還可以帶領(lǐng)學(xué)生展開具有趣味性的游戲活動，以及讓學(xué)生觀賞美麗的自然風(fēng)景，幫助學(xué)生形成樂觀健康的心理品質(zhì)。由此，教師能夠根據(jù)培智學(xué)生的具體狀況，采用多種方式展開針對性的教學(xué)，有效提升康復(fù)教育的有效性。

3 樹立榜樣，展開習(xí)慣性教學(xué)

培智學(xué)生的康復(fù)教育是一個長期性的過程，需要在日常的學(xué)習(xí)與生活中不斷進(jìn)行練習(xí)與鞏固，才能夠獲得良好的康復(fù)效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的康復(fù)習(xí)慣是至關(guān)重要的。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的榜樣，讓學(xué)生在榜樣力量的召喚一下，不斷堅持學(xué)習(xí)，堅持康復(fù)活動，促進(jìn)自身健康成長。

例如，在對具有生理障礙的學(xué)生進(jìn)行康復(fù)教育時，教師可以運用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自我。比如，對于行走能力受限的學(xué)生，教師可以在多媒體上為學(xué)生播放殘疾人運動會的場景，讓學(xué)生觀看，只有生理障礙的殘疾人在運動會上奮勇拼搏，創(chuàng)造佳績的過程，從而堅定學(xué)生康復(fù)自我的信心。同時，教室還可以為學(xué)生講解殘疾人運動員的成長歷程，讓學(xué)生以殘疾人運動員為榜樣，學(xué)習(xí)殘疾人運動員的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)行長期的康復(fù)運動，提高身體素質(zhì)。在這樣的教學(xué)中，培智學(xué)生能夠優(yōu)秀人物為榜樣，培養(yǎng)出良好的康復(fù)習(xí)慣，展開長期性的康復(fù)活動，獲得良好的康復(fù)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，培智學(xué)生的康復(fù)教育是復(fù)雜而漫長的。在具體的教育過程中，教師要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育形式，針對性地解決培智學(xué)生存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的康復(fù)習(xí)慣，促進(jìn)培智學(xué)生各方面素養(yǎng)的全面提升。