加強本土人才培養策略中如何提升英語學習能力的研究*

楊 昭 劉 芳 張桂萍 孫 巖

石家莊信息工程職業學院，河北 石家莊 050000

一、以英語教學為基礎點，構建本土化人才培養鏈

“一帶一路”倡議的實施，讓國際交流愈加頻發，這也給英語教育提供了一些全新的發展機遇，英語交流也會顯得更加頻繁，學校就應該乘勝追擊，一方面注重加大英語的培養力度，另一方面，也應該注重本土教材的開發，讓學生不用走出國門就能學到英語，然后“以點帶面”，實現本土化“英語熱”的持續發酵。由于我國的語言教學環境比較特殊，所以教師一定要處理好“本土”、“對外”兩者之間的關系，不要一昧的模仿，而是應該將重點放置在英語學習的“民族”二字上。另外，教師也要認真的總結出以往的英語教學經驗，在遵循英語原則的基礎上，按照國情標準去制定相應的評價體系，著重凸顯出其中的中華元素。真正讓國際英語轉變成為“中國英語”，反映出當下中國特有的任何事物，無論是在語義還是在語篇中，都要凸顯出中國人特有的思維模式，注重英語的有效運用，在走進課堂的過程中普及。這樣才能強化學生學習英語的能力，實現中國特色化的英語教學目標。

二、強化課堂合作，實現學生的跨文化交際能力培養

在本土人才的培養策略下，重點是指英語教學中，不僅要傳授給學生一些基礎的語言文化，還應該注重非英語文化中的“民族”特色，盡量將這種特色放置在英語的形態中，使得民族元素自然融入到英語教學中，讓學生在學習的時候，可以盡快掌握英語這門學科的應用規則和文化內容，提高跨文化的交際能力。如若是從一個文化的角度來看，中國英語中也包含了一些中文元素，反映了當下社會的變化情況、中西方的關系，這些都可以融入到中國英語的內容中。第一，課程設置上，在不同層次的英語教學中，選擇難易程度不同的英語教材。第二，英語教師也應該有一個比較明確的文化立場，注重中國英語的教學，讓學生去欣賞民族文化，提倡中西文化的友好融合，讓學生利用英語去描述中國文化的特色事物。第三，鼓勵學生積極閱讀Beijing Daily、People's Daily 等報刊雜志，以及國外媒體發表的一些中國報道，將這些相關的詞匯都積累下來，然后利用已經掌握的英語去表述自己身邊的事情，實現真正意義的跨文化交流。

三、理性對待標準化英語，讓本土化培訓實行進一步的延伸

在學習英語的過程中，不要過分注重標準化英語的應用，而是應該以一個主動的態度去將這些知識內化，然后利用英語去傳播中國文化。但是，如果學生在語言表述的時候，語調和語法上出現中國英語現象的時候，教師不要一昧去批評和否定他們，而是應該引導學生主動認識到說英語和寫文章的要點，分析詞匯、語篇等方面的特殊性。例如，在詞匯教學中，采用音譯的方法，將中國特有的文化事物融入到英語中，這才是英語最為主要的表現方式。如“One country，two systems”、“The Imperial Palace”和“The Analects”等，這些從教學內容來看，都能表述中國特有的文化和概念。而在語篇方面，這是一個國家特有的思維方式，借助語言本身的語法手段將其體現出來，銜接密切，注重句子之間的內在邏輯，確保句子的精煉程度。所以，學生在學習的時候，應該重視具備民族特色的語篇文化，不能因為過于的“冷門”就將其剔除掉。

四、構建“雙師型”隊伍，實現人才隊伍素質的整體提升

擁有一支高素質的師資隊伍，這是英語教學質量的關鍵，也是本土人才培養目標的一種保障。“雙師型”教師要熟練的掌握英語，具備豐富的業務操作水平和實踐經驗，教師也要及時得到一些有用的信息，幫助學生理解英語同生活之間的聯系，將理論同實踐結合在一起，最終達到商務英語專業人才的培養目標。從教師的角度來看，英語教學不僅要具備非常豐富的經驗，還應該指導學生將書本上的知識應用到現實中。兼職教師也應該從企業中為學校帶來一些行業內的信息，分享社會實踐中的經驗，為學生學習英語提供更多的動力支持。安排英語教師到當地企業去進行短期的實訓，深入到企業中了解實際的運行模式，這樣能夠提高教師的職業素養，從而更好地進行英語建設和教學改革工作，真正構建一個多樣化的“雙師型”教師隊伍。

綜上所述，經濟全球化背景下，我國英語教育的目標和環境都發生了一定的改變，在本土化人才培養的基礎上，教師也應該充分意識到跨文化交流中英語的應用優勢，按照中國學生的個人特點，要在傳播中國文化的時候，主動去分析當下社會和經濟的相關背景，詳細闡述地方性特征，真正運用全新的語言觀念去打造一個本土化的英語學習模式。