高中英語課堂教學情景教學法的構建

王可心

（河北省隆化縣第一中學，河北 隆化 068150）

教育的進步離不開教學方式的更新，合作學習法、情境教學法等已經(jīng)成為當前眾多教師采用的教學方法。教學情境是指教師在教學過程中有目的地設計、引入具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的教學場景。適宜的教學情境不僅可以幫助學生理解、掌握所學知識，促進知識技能的有效鏈接，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對新知識的遷移、應用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在英語課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設情境教學，能夠使抽象知識更加具體化、直觀化、簡單化。有效地情境教學的設置能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，還能夠鍛煉學生的語言能力。

一、創(chuàng)設合理的問題情境，激發(fā)學生思考問題的積極性

問題的設置是思維活動的開始，有效問題的設置，能夠讓學生有一種想要解決問題的想法，而且還能夠調(diào)動他們思維的積極性，這樣，學生也能主動地參與到解決問題的活動中來。基于此，在英語課堂教學中，要結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設相關的問題情境，在問題的指引下，多鼓勵學生不斷地提出問題、分析問題和解決問題。

為了更好地突出學生學習的主動性，教師可以適當?shù)貙⒄n堂的主動權還給學生，以此來激發(fā)他們學習的欲望，及時引導學生在學習過程中不斷提問，自主回答，在一定程度上提高學生的聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。比如，在組織學生學習“sharing（公用、共享）”這一節(jié)課時，教師就可以先回答學生比較感興趣的問題，當學生得到答案后，再指導學生投入到課本的學習當中，這樣，學生的學習欲望也就能被激發(fā)出來。此外，在新課程教材中的“Askand answer（問答）”板塊中，教師也可以引導學生利用問題類比、問題想象、課前提問以及課后提問和互問互答等方法，掌握教材中的一些內(nèi)容。這種活學活用的學習方法能夠激發(fā)學生學習英語知識的熱情。

二、創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)學生學習英語知識的積極性

高中學生都有聽歌的習慣，還有很多學生比較喜歡聽英文歌，對英文歌曲可謂是情有獨鐘。在教學英語知識時，教師就可以充分地利用這一有效的資源進行授課。比如，在上課開始之前，教師就可以適當播放一些優(yōu)美且舒緩的英文歌曲讓學生欣賞。這樣的教學既能夠讓學生放松緊張的心理，又能讓學生的大腦得到休息，而且還可以促使學生快速地進入到一種相對輕松的英語學習環(huán)境當中。其次，教師還可以選擇一些與課文相關的歌曲作為新課的導入，通過構建音樂情境來激發(fā)學生學習英語知識的積極性。此外，值得注意的是，采用音樂作為新課的導入，要注意導入內(nèi)容不能與接下來要教學的內(nèi)容相脫離，否則就失去了意義，而且還會給學生潑一盆冷水，不利于學生繼續(xù)探究相關的知識。另外，聽英語音樂，學英語知識，這種方法最大的好處就是可以有效地鍛煉學生的聽力。而且通過聽音樂還能夠擴展學生的知識面，讓學生更加了解西方的文化，體會東西方價值觀念的異同，將英語語言上升到真正意義上的交流，讓英語教學“活”起來。

三、介紹異國文化，可使語境的設置更為地道

在英語教學中，英語文化的習得也是學習英語語言過程的一部分。因此，在傳授知識的過程中，英語教師也有必要在創(chuàng)設相關的情境教學時，向?qū)W生多傳授一些與之相關的文化背景知識，在一定程度上還能夠消除學生學習英語知識的障礙，還能讓我們在語境中操練的語言形式更加恰當、得體，而且也會使設置的語境更加真實有用。例如，在教學“Englishmanners”這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生更好地了解中英文化間的差異，教師可以結(jié)合小品表演進行授課。西方人主要以談論天氣作為話題的開始，中國人往往都是先問“吃飯了嗎”開始，接著，再讓學生查找一些資料，在互相矛盾的表演沖突中，讓學生掌握一些必要的知識，在互動中得到應有的樂趣，增長知識。

四、巧設情境，開拓思維

英語教材中有很多內(nèi)容都涉及到西方國家的風俗習慣、風土人情及各地的文化。很多文化禮儀等都是我們沒有看到的，針對這部分內(nèi)容，在英語課堂教學上可以結(jié)合多媒體課件將這一部分內(nèi)容展示給大家。此外，還有一種方法就是靠學生和教師發(fā)揮自己的合理想象，在頭腦中建立起相關的圖像，再對這些圖像選擇加工，以此來不斷地擴展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息重新進行組合、加工。基于此，要求教師在教學時，創(chuàng)設情境教學，指引學生進入到特定的情境當中，根據(jù)情境教學再對課文的內(nèi)容進行再加工，訓練學生思維的靈活性與獨創(chuàng)性，讓學生用自己所掌握的英語知識來描述學習內(nèi)容。這樣的教學，也能夠凸現(xiàn)出教育手段的技術性與藝術性。此外，教師還可以巧設交流情境，比如，可以創(chuàng)設一個虛擬的場合，組織學生進行情境對話，以此來開拓他們的思維想象力，這樣既能活躍課堂教學氣氛，又能開拓學生的思維。舉個例子，“Do you like travelling（你喜歡旅游嗎）？”“Where do you like totravel best（你喜歡去哪里旅游）？”以及“How will you travel（你將如何旅游呢）？”對于這段對話，教師就可以巧設情境，讓學生來討論關于travel的話題，既能擴寬學生的知識面，又能鞏固要學習的英語知識。

在英語教學中，創(chuàng)設情境教學是一種切實可行的教學手段，有效情境教學環(huán)節(jié)的設置，能夠為學生學習英語知識營造良好的語言環(huán)境，讓學生獲得感性材料，而且還能夠充分調(diào)動學生的非智力因素。情境教學法的有效使用，也是英語教學中其他教學方法不可替代的。因此，廣大的英語教師在傳授英語知識的過程中，要充分認識到這一方法的重要性，而且還要在教學時，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生營造出一個合適的情境教學，并且使這一方法在具體的實踐過程中得以應用。情境教學環(huán)節(jié)的有效創(chuàng)設在激發(fā)學生學習英語知識興趣的同時，還能使得英語課堂成為學生探究英語知識的樂園。