新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)模式探究

林照云

（貴州省興義市第二高級中學(xué)，貴州 興義 562400）

各科的任課教師為了適應(yīng)課程改革的潮流，對于自己的課程教學(xué)也必須要進(jìn)行改革、教學(xué)改革的目的是為了提高教學(xué)的效率，高中生物教學(xué)也應(yīng)該以此為目的，對我們的教學(xué)方法進(jìn)行改良。傳統(tǒng)教學(xué)方法的本質(zhì)歸根結(jié)底就是兩個(gè)字灌輸，學(xué)生知識的獲取只能通過教師的灌輸，這種教學(xué)方式最大的缺點(diǎn)就在于，不能提高對知識的應(yīng)用能力，對于學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也就更無從說起。新課改通過教學(xué)方法的改良，使灌輸這種不科學(xué)的教學(xué)方法得到糾正，提高效率的同時(shí)又能夠使高中教育教學(xué)的目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，達(dá)到新課改的具體要求。通過哪些具體的策略能夠提高高中生物教學(xué)的有效性。

一、以學(xué)生為主體

在高中生物教學(xué)中，教師要堅(jiān)持新課改的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，在獨(dú)立思考中深入分析生物知識。在學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對生物知識產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，通過積極思考理解所學(xué)知識。因此，高中生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的興趣開展創(chuàng)新教學(xué)，利用趣味環(huán)節(jié)、教學(xué)懸念來激發(fā)他們的求知欲，讓他們能在主動(dòng)探索中掌握生物知識。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們在掌握知識的同時(shí)對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

高中生物的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定考慮學(xué)生實(shí)際的生物學(xué)基礎(chǔ)，要逐步分析把高中生物的各個(gè)知識點(diǎn)越細(xì)致越好，知識點(diǎn)分析得越細(xì)學(xué)生越容易理解，這是我們教學(xué)具有針對性的重要保障、教師在講解課程內(nèi)容的同時(shí)，除了注重基礎(chǔ)知識的傳授更要對學(xué)生時(shí)行情感教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的具體目標(biāo)。

三、設(shè)置教學(xué)情境

在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后，教師還可以通過設(shè)置教學(xué)情境來輔助教學(xué)，使他們學(xué)的基礎(chǔ)知識和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，可以通過把實(shí)際生活中的問題利用自己剛剛學(xué)到的知識進(jìn)行分析來鞏固和理解課本知識。生物學(xué)這個(gè)學(xué)科有很強(qiáng)的理論性不好理解，但是它卻起源于實(shí)際生活，比如遺傳病的分析、提高農(nóng)作物產(chǎn)量的措施等、通過搜集的實(shí)例作為情景教學(xué)資料，通過課本內(nèi)容與實(shí)際生活情境相結(jié)合，更好的掌握相關(guān)的知識，通過理論和實(shí)踐的聯(lián)系，可以使學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中找到一些樂趣，改善教學(xué)效果。

四、注重探究培養(yǎng)

在素質(zhì)教育過程中，高中生物教師在開展創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們通過深入思考解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進(jìn)思維的深入發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要減少對他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的干預(yù)，給他們充足的探究空間，使他們能在深入思考的過程中找到新知識與己有知識間的聯(lián)系，創(chuàng)造性地完成自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行深入探索時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生對生物知識的理解程度，在他們遇到理解不了的生物知識時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們找到思維的切入點(diǎn)，順利解決學(xué)習(xí)中的問題有效提高探究能力。

五、個(gè)性化教學(xué)模式

在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，個(gè)性化教學(xué)應(yīng)采取“教學(xué)策略為基礎(chǔ)、課堂教學(xué)為中心、學(xué)生活動(dòng)為目的”的教學(xué)模式。

首先，以“學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求”為主的教學(xué)吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，并通過教師布置的教學(xué)任務(wù)，使每一位學(xué)生都能在獨(dú)立思考與小組合作等多種教學(xué)方式中做到對所學(xué)內(nèi)容的深入分析與理解，基于此，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下盡情地學(xué)習(xí)有關(guān)生物學(xué)科的內(nèi)容，并能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中了解生物學(xué)科中人類個(gè)體生命的本質(zhì)所在，并能對自然生物與生命活動(dòng)持以一定的理解與尊重，這也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“生命觀念”的體現(xiàn)。

其次，在課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)全面關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，針對當(dāng)今生命普遍現(xiàn)象，如人類遺傳的原理、基因的構(gòu)成等，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面的觀察、提問，讓學(xué)生通過小組交流制定出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與方案，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，這樣才能使不同層次的學(xué)生在滿足自身學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上更好地相互幫助與促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)學(xué)習(xí)的深層次思考與感悟，這也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)“科學(xué)觀念”的體現(xiàn)。

最后，教師要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，教授學(xué)生質(zhì)疑的方法，提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生逐步形成質(zhì)疑的習(xí)慣，從而活躍思維。從而，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代創(chuàng)造型人才。

六、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中生物創(chuàng)新教學(xué)中，教師在注重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)時(shí)，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作促進(jìn)思維的深入發(fā)展，加深對生物知識的理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生通過探究教材中的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟來進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，通過操作完成知識的探究，促進(jìn)對知識的深化。在生物實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生對理論知識理解不深刻會(huì)讓他們在實(shí)驗(yàn)操作中遇到困難，為了順利完成實(shí)驗(yàn)操作，他們會(huì)在己有的生物知識基礎(chǔ)上深入思考，有效解決問題深入理解生物知識的本質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，高中生物新課改的最終目的，就是通過改革最大限度使高中生物的教學(xué)效率提高、適應(yīng)課程改革的需要。高中生物教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)課改的需要，深入的研究教學(xué)方法，同時(shí)還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究，從多方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。