淺議“任務驅動”教學法在會計專業教學中的運用

廖江梅

尤溪職業中專學校，福建三明365100

1 任務驅動教學法異于傳統教學法剖析

案例簡述：制定任務是該案例的重點和難點，在銀行存款的清查教學中，采用分組討論，角色確定，明確任務，直至完成任務，在設計中教師的主要活動是主持、引導、安排任務；學生活動是主要活動是討論、完成任務。

總任務：銀行存款的清查—編制銀行存款余額調節表

分任務：“銀行存款的清查”總任務細分為四個具體任務

任務1：觀察銀行存款日記賬和銀行對賬單的發生額、期初期末余額并思考；

任務2：勾對銀行日記賬與銀行對賬單的已達帳項。

任務3：找出未達賬項并分析未達賬項的類型。

任務4：以“假定未達賬項為已達賬項”為原理，編制銀行存款余額調節表完成銀行存款的清查。

1.1 從教學形式上看，傳統的教學法是以教傳授為主，教師是課堂的中心，而該課堂教學中的任務驅動法是以任務引導學生完成并掌握體驗知識，整堂課是以學生活動為主，以學生為中心。

1.2 從教學目標來看，傳統的教學法注重認知目標的實現，該課采用的任務驅動教學法兼顧了情感目標，行為目標的共同實現，本課教學中把情感目標定位為培養學生嚴謹、務實、細致的工作作風、培養會計人員應具備的職業素質，做到了認知目標、情感目標和行為目標的共同實現。

1.3 從教師的作用來看，傳統的教學法教師只是一個知識的傳授者，而本課中運用到的“任務驅動”教學法中教師除了知識的傳授外更多是引導，是學生行為的指導和咨詢者。

1.4 從傳遞方式上看，傳統的教學方法是單向的，教學傳授知識，演示，學生模仿并學習，而任務驅動教學法中雙向的，該課堂教學實踐中，教師直接根據學生活動中完成任務的的成功與否，獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。

1.5 從參與程度上看，傳統的教學方法學生參與程度較弱，其結果往往表現為教師要求學生學，學生被動，本課任務驅動法的教學運用中以“任務”為主線，小組討論帶動全員學習，以成果展示和課堂評價為學習激勵手段，學生參與程度很強，最后結果表現為學生要學，該課課堂教學實踐環節學生參與度達到100%。

1.6 從激勵手段上，傳統的教學大都以分數做為激勵手段，是外部激勵機制，該課課堂設計中激勵是外在內在兼顧，內在是從不會到會，在“完成銀行存款清查”總任務中的每一項小任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現的，外在是通過學習態度、參與程度、課堂任務完成的成功與否進行綜合評價。

2 “任務驅動”在會計專業教學中的應用意義

“任務驅動”教學法在本教學案例實施中以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，筆者認為該種教學方法在專業課特別是會計專業課教學中有重要的意義。

（1）有利于“師生互動”。“任務驅動法”教學模式下教學不再是一種單純的老師講、學生聽的教學模式，而是師生互動型的教學模式。學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”，學生在學習過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，通過完成任務行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。

（2）有利于學生綜合能力的培養。在任務驅動教學法中，教師結合各種具體教學方法的使用，培養學生自主學習和學會學習的能力。在活動中培養學生的情感，培養學生的交往、溝通、協作和相互幫助的能力。

（3）有利于學生專業技能水平的提升

任務引導型教學法采用非學科式的、以能力為基礎的職業活動模式。它是按照職業活動的要求，以學習領域的形式把與活動所需要的相關知識結合在一起進行學習的開放型教學，學習中老師為學生創造良好的教學情景，讓學生自己尋找資料，研究教學內容，并在團隊活動中互相協作，共同完成學習任務。

（4）有利于提升學生課堂參與的積極性

行動導向教學采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估。它的整個教學過程包括獲取信息、制訂工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節，各環節的制定符合學生的學習特性，教學中層層任務引導設計，學生不僅有參與探求的的愿望，更有好奇求知的“火花”，特別是課堂的環節討論中學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩定持久的狀態中參與任務的探討，學生的觀察、操作、討論實踐活動都帶有明確的目的性，所有的參與活動都是圍繞著教學目標進行的，而不是盲目的，形式主義。