初中語文非連續性文本閱讀教學策略

王懷斌

（甘肅省隴西縣南二十鋪九年制學校，甘肅 定西 748100）

引言：相較于小說、散文等這些文學性比較強的連續性文本閱讀，非連續性閱讀文本在概括性上更強。一般都是圍繞著某個主題呈現出相關的文字和圖表，這也就要求了學生要學會對這些材料進行比較與分析，從而按照題目的要求獲取到有用的信息，進行簡單語言的表述。這是促進學生進行綜合閱讀水平提升，所以在教學當中教師必須要對過去的教學理念進行完善，對學生的閱讀能力進行全面的培養。

一、何為非連續性文本閱讀

什么是非連續性文本，相對于連續性文本是由句子和段落組成的，其中文本的表達通過表格與圖畫以及目錄等形式實現。換言之，非連續性閱讀教學就是在閱讀材料當中搜尋到有用的信息，然后通過這些信息與資料的結合，獲取到新的知識，以便于吸收的一種教學引導方式。這種方式在時間上大大的減少了損耗，但是在結果上，卻能大大地提高閱讀教學效率。通過這種閱讀方式在一定程度上是降低了文本的文學內涵，但是在當前的快節奏生活式中，更能滿足人們對他的需求。

二、將非連續性文本閱讀教學引入初中語文課堂的策略

（一）將非連續性文本閱讀滲透到課外閱讀中

讓學生用最少的時間，能夠對文本中所描述的和所表達的，快速進行掌握與理解是非連續性閱讀的主要目的。所以教師在進行學生課外閱讀指導時，特別是針對長篇文章的閱讀，一定要對學生進行有意識地培養，培養其養成閱讀目錄及序言的習慣。序言是在一般的文學作品中，一位有文學地位或者影響力的人為作品做的介紹，或者對作品整體做的評價，亦或是寫序言的人通過文字表達出自己對這部對作品的感悟與體會。比如在八年級上冊的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書中，這本書篇幅過長，相信很多學生都會覺得煩躁。這個時候教師可以帶領學生通過閱讀目錄和序言，對文章的每一個章節框架內容進行大膽想象，然后將框架當中的內容，以及加工的潤色部分和自己的創作進行一個比較，從而學會改變寫作方式。先對原著的內容進行閱讀，然后根據內容進行概括，再將概括的內容與原著的目錄進行相比較分析，得出其中的異同以及優點與不足。

（二）引入文本教學中

教師要充分利用語文教學的一個資源，在教學材料中加入非連續性文本教學的內容，培養與擴充學生閱讀非連續性文本的能力，比如當上到八年級上冊《生物入侵者》這一課時，完成了相應的教學目標之后，教師可以將生活當中相關的生物入侵的新聞或者是報導道，以及專家的研究成果或者數據表格增加到教學內容當中，讓學生通過教材文本的內容，對相關的報道進行一個整合與分析，通過這樣的教學設計，可以對教材的內容進行補充，同時也對學生的視野進行了拓寬。對一系列主題的內容進行串聯講解，學生能在其中系統的學習到這類知識。讓學生的閱讀技巧得到擴充，閱讀的范圍得到延伸，閱讀的能力得到提升的作用，從而讓學生在初中階段形成閱讀自我方法。

（三）將非連續性文本閱讀個性化

教師在進行非連續性文本教學過程中，不僅僅要將非連續性文本閱讀滲透到課堂教學中，也要學會結合現實當中存在的非連續性文本資料，系列地進行教學，從而對學生的閱讀能力起到提升作用。教師在閱讀材料時，需要引導學生和培養學生養成轉換認知的能力，用更常態化、生活化的方法去對材料進行解讀與整合，所以這就要求了教師需要在日常的教學中，注重學生流露出來的細節體驗，并結合其中歸納與采用有效的知識點，讓學生能夠在生活的細節中有語文的體驗。感受到在生活中學習的喜悅，從而提升學生學習能力。

（四）培養學生學會高效率答題

非連續性文本雖然在蘊含上有非常大的信息資源，這些信息資源跨度也比較大，但是都可以通過文字細節進入到主題，而且主題是比較鮮活，概括性也是比較強，題目設置得比較機動，主題的表達在文章的表層就能獲取到。所以教師要通過文章這些特點對答題方法進行總結與歸納，然后對學生進行解題思路的指導，從而讓學生養成在較短的時間內獲取到對答題有價值信息的能力，做到快讀作答。

結束語

總之，連續性文本閱讀與非連續性文本文本閱讀都有它們各自的學習規則，教師在學會教的同時也要學會學，只有教師自己的學習技能不斷提升，培養出的學生才會能力更強，素質更高。對非連續性文本閱讀的學習，不僅僅是學生需要掌握，教師更要掌握。孩子在初中階段的成長是非常重要的，教師要在教學當中結合學生的興趣點進行充分挖掘。讓這個興趣點成為更系統化、整體化的教學方法策略，從而達到高效教學，有效地促進學生往更全面的方向發展。