合作學習在高中語文教學中的運用

劉瀝鴻

（四川省閬中市河溪中學校，四川 南充 637400）

語文學科貫穿于小學、初中、高中，整個教學過程涉及到了12年，其重要性是毋庸置疑的，學生們通過語文學習不僅可以收獲到一些古人重要的思想文化，而且還可以通過語文學習學會感知世界的美好。隨著教育事業的變革，許多高中語文教師都已經認識到了語文教學必須改革，這也就提到了合作學習在高中語文教學中的運用，合作學習的模式是千變萬化的，但是其目的卻是不變的，即提高學生的語文成績和培養學生的語文素養。

一、對學生實施合理且不定期的分組

要想讓合作學習在高中語文教學中得以使用，其中最關鍵的一個步驟就是對學生進行合理的分組，以保證每一個學生都能夠找到適合自己學習的團體，且能夠在小組當中找到自我存在感，進而完成更好的語文學習。首先對學生進行語文分組的依據是學生的語文成績，但是這并不是對學生分組的決定性依據，教師可以將學生分為優、中等、差三個等級；其次再參考學生的語文學習習慣、興趣愛好等多個方面對學生實施基本分組，在完成基本分組后，教師需要讓學生知道，并要求學生提出分組意見；最后教師再參考學生意見完成對學生的分組。其中對學生的語文學習習慣、興趣愛好的了解，教師可以以制作調查問卷的形式展開對學生的了解，為了讓分組更加合理，也可以在調查問卷中咨詢學生的合作學習意見。在完成了對學生的語文分組后，并不意味著小組就確定了，因為有一些學生在一起合作學習可能不僅學習成績沒有得到提高，相反還有可能成績下滑，所以為了保證學生們小組合作學習的有效性，教師需要根據學生的學習情況不定期對學生進行重新分組或調整。

二、引導學生以小組為單位進行自主學習

自主學習能力是在高中各個科目之中都會強調的，因為如果學生在學習時主要依靠教師而沒有自己的學習想法，那么最終形成的學習結果可能會并不理想。而如果學生能夠自己具備自主學習能力，那么最終能夠達到的學習成就將遠遠高于依靠教師完成相關學科的學習，因此教師可以通過組織學生以小組為單位進行自主學習。那么應該如何組織學生以小組為單位進行自主學習呢？例如教師可以采用為學生布置任務的方式培養學生的自主學習能力，如果僅僅要求學生在課后時完成某一節課的預習或者練習題，這樣的教學可能并不能很好的讓學生形成自主學習的意識，而采用為學生布置任務的形式則可以讓學生在學習的過程中感受到計劃與目標帶來的成就感。

那么合作學習又怎樣和自主學習掛鉤呢？首先教師可以為學生布置一個較大的任務，其次將大任務劃分為若干個小任務，讓學生以小組的形式去完成，當學生分別完成了任務后，教師即可以在課堂上對學生們完成的結果進行驗收，以考查的形式驗證是否每一個學生都參與任務的完成。最后，在學生完成了相關任務后，為了保證每一個學生都能夠將相關知識學透，教師可以在課堂上組織學生相互分享自己對自己的小任務的完成情況，而全班的其他學生也能因此受到啟發，最后教師再以總述的形式幫助學生將相關的知識進行總結歸納。

三、將合作學習與其他教學方法綜合使用

合作學習的使用有很多種，因此教師還可以探討如何將其他各種學習方法與合作學習相聯系，接下來將主要探討如何將合作學習與其他教學方法進行綜合使用。例如將合作學習與多媒體教學及傳統教學相結合，多媒體教學有著承載知識種類多且豐富的特性，而傳統教學則更偏向于如何引導學生思考，合作學習則可以提升整個語文課堂的學習氛圍，保證學生更好的語文學習狀態。例如在對《氓》進行講解時，教師可以運用多媒體為學生播放《氓》的視頻，讓學生大概了解整個故事梗概，而學生也可以構建一個較完整的框架印象，傳統教學則可以將多媒體教學與合作學習相聯系，即教師可以組織學生以小組為單位進行某些問題的探討。當學生探討結束后，教師可以邀請學生進行結論分享，當學生分享完畢后，教師則可繼續采用傳統教學幫助學生進行知識的梳理。而對于課本中的生僻字，教師也可以采用多媒體講解的形式進行教學，這不僅可以讓學生掌握更準確的發音，而且還可以減少課堂教學時間的浪費。另外，對于課本中未涉及到的知識，教師也可以不再通過板書或者口述的形式向學生講解，而是可以通過詢問學生問題，讓學生進行小組討論，然后使用多媒體公布答案的形式向學生講解，整個教學過程的教學效果與單一的教學方法的使用相比可以說是得到了很大的提高。

四、組織學生以小組為單位競爭學習

合作學習的對立是競爭學習，但是是否可以將這兩者相結合呢？答案是肯定的，教師可以組織學生以小組為單位展開競爭學習，這相比于學生個人之間的競爭來說壓力會相對降低，且學生可以在合作學習的過程中相互幫助共同進步，這可以讓學生意識到合作學習的很多好處，而當學生以小組為單位進行學習之間的競爭時就會表現得更加努力，最終小組與小組之間的競爭也就會更加強烈。學生以小組為單位競爭，雖然不及個人競爭的殘酷，但是卻依舊會給學生帶來競爭的壓力，因為每一個學生都希望自己的小組成為更優秀的小組，這也就會讓學生在學習的過程中專注于個人的提升而不去拖小組的后腿，而學生也能夠在這種緊張氣氛中不知不覺地得到提升。學生通過以小組為單位展開競爭學習需要一個評判標準，其中最主要的評判標準是小組成員的成績進步百分比，另外則是小組成員在語文課堂上與教師積極互動的參考值，除此之外就是小組之間的互相評判，通過建立合適的評判標準可以讓各個小組更好的認識到小組存在的問題，也可以讓學生感受到合作學習帶來的好處，進而更加努力的進行語文學習。

合作學習在高中語文教學中的運用迅速占領了主導地位，主要是因為它能給學生帶來極大的好處，不僅可以讓學生在相互之間實現共贏，而且還可以讓學生更加輕松愉快地掌握語文知識。但是現目前的問題是合作學習還并未廣泛使用，所以合作學習的創新使用并不多，部分教師的使用態度也不堅定，因此最終形成的教學效果也就可想而知。為了讓合作學習得到更好的發展，希望從事教育工作的同仁能共同關注合作學習教學方法的使用，讓更多的學生受益。