高中數學教學中的課堂提問藝術

李海蘭

（重慶市潼南中學校，重慶 402660）

在高中數學教學中，教師需要利用好課堂上有限的幾十分鐘，將教材中的數學知識原原本本地傳授給學生，使學生的數學問題解決能力能夠得以有效培養和發展。為此，我們必須要對“課堂提問藝術”有所研究，通過課堂提問來對學生進行更為有效的教學引導，幫助學生獲得數學綜合能力的順利發展。

一、課堂提問需建立在師生順暢交流的基礎之上

搞好高中數學的關鍵在于抓好課堂提問，而抓好課堂提問的關鍵在于情感的真實投入。也就是說，高中數學教師要用心用情去進行教學，對學生所具有的個性予以突出，尊重學生為擁有獨立思想的個體這一事實，逐步構建起平等的師生關系，促使師生之間能夠更為順暢地進行交流。因此，高中數學教師要在課堂提問中格外注意，既要把握好“書面語言”和“口語”的表達，又要用“肢體語言”來使課堂變得更為生動，將所要表達的問題用最為凝練的語句進行展示，促使學生能夠更為準確地把握和理解教師所想要表達的意思，幫助師生維持足夠順暢的交流以讓學生能夠全身心地投入到學習中來。這樣，隨著高中數學教師對教學語言及肢體語言的合理運用，課堂提問的進行變得更具指向性和針對性，使得學生的思維得以最大限度的活躍，為學生的有效學習奠定了堅實的基礎。

二、課堂提問需以質量為重而不去刻意追求數量

目前，高中數學的核心關鍵是“素質教育”，教學的主要目的是“培養和發展學生的綜合素質”，即我們經常說的“以生為本”和“以學生的發展為本”。基于此，高中數學教師將會接收到大量前沿的、先進的、新穎的教學理念，徹底摒棄“滿堂灌”的粗暴教學，逐漸開始關心學生主體性在課堂中的體現，注重采用相應的方法或手段來與學生進行更為頻繁的互動。一方面，教師要用一定數量的問題來調動學生的學習積極性，用問題來對師生之間的互動進行有效促進；另一方面，教師要注意對問題質量的把握，盡可能用主題鮮明的問題來將教學意圖予以直接突出，通過盡可能少的課堂提問來幫助學生解決盡可能多的學習問題。這樣，隨著高中數學教師對課堂提問的合理把握，學生可以通過問題來對自己所學的知識進行“反芻”，在理解知識的基礎上去對知識產生的整個過程進行理解，徹底實現知識的消化吸收，為學生的高效學習創造更多的可能。

三、課堂提問需重點關注學生的反饋

在高中數學教學中，課堂提問最為主要的目的是“促進師生之間的互動”，教師既要在課前用心去準備問題，又要重點關注學生回答問題的相關細節，更要在后續的講解中適當考慮學生的具體表現及需求。因此，高中數學教師要對課堂提問進行全面把握，清楚地知道問題的提出只是一個開始，后續還需進一步突出學生的主體地位，引導學生在充分思考后再去對問題進行回答，在不點破問題關鍵的基礎上對學生施以適當的幫助，以學生回答問題的事實表現為反饋來對后續的問題講解進行靈活調整。例如，教師在引導學生學習“雙曲線概念”的時候，就可以提出問題“動點軌跡是雙曲線所需要滿足的條件是什么？”以此來使學生通過思考來了解橢圓和雙曲線的相關概念，使得整個教學過程變得更為自然。這樣，隨著高中數學教學中課堂提問的不斷推進，教師能夠更好地引導學生參與到問題的思考、探索與解決之中，學生不再是麻木地、機械地、被動地去回答問題，不再是遇到一點困難就等著教師提供幫助，不再是為了回答問題而去對問題進行回答，從而學生的學習開始變得更為自主了起來。

四、課堂提問需稍微超出學生的能力范圍

從心理學的角度來看，人的認知可分為“已知”、“最近發展”和“未知”三個層次。究其根本，高中數學教學就是在這三個層次間進行往復循環，由“已知”來對“未知”進行深入探索，將“未知”轉化成為“最近發展”，將“最近發展”不斷深化為“已知”，從而在這不斷轉化間實現能力的螺旋式上升。因此，高中數學教師要對課堂提問進行合理把握，既不要讓提問一直停留在“已知區域”，也不宜讓問題直接停留在“未知區域”，要對問題的難易程度進行動態調整，在確保學生學習興趣得以有效激發的基礎上，給予學生一定的學習自信，以學生的持續探索來使提問的價值得以最大化呈現。這樣，隨著高中數學教師課堂提問的進行，學生的數學思維得到了恰到好處的啟發，學生的學習主動性得到了有效的激發，為學生采用“已知”來探索“未知”奠定了基礎。

五、課堂提問需注意對問題情境進行創設

在高中數學教學中，課堂提問是教師進行教學引導的一種有效手段，需緊扣教學內容來進行合理設計，以完成教學任務及實現教學目標為目的，結合學生的學習實際來對問題情境進行創設。因此，高中數學教師進行課堂提問時需特別注意，要選擇合適的角度來進行提問，引導學生得以更為自然地進入到問題情境之中，用融入了現實生活元素的數學模型來進行教學增強，促使學生能夠更為積極主動地去對問題進行研究，從而學生才能更為輕松容易地去對整個知識進行深入理解，進而在達到預期教學效果的基礎上進行超越。例如，教師在向學生講授“兩直線位置關系”這一部分知識的時候，就可以借由生活實際來進行問題情境的創設，讓學生抬頭看教師頂部的一條線，和地面一條線的位置關系，令學生以一種最為直觀的方式來獲取知識。這樣，隨著高中數學教師對課堂提問的合理把握，學生學習的專注度得以有效提升，并且開始對學習表現出足夠濃厚的興趣，此時學生的學習將會得以持續高效地進行。

總之，在高中數學教學中，教師需要利用好課堂提問這一教學方法，將教材中的要點、重點和難點知識融入問題之中，引導學生通過問題的探索來更為高效地去獲取知識，使學生的數學綜合能力能夠在問題解決的過程中得以有效培養和發展。唯有如此，我們才能駕馭好高中數學教學中的課堂提問藝術，通過課堂提問來對學生施以足夠有效的教學引導，幫助學生獲得數學綜合能力的順利發展。