讓我夠到你
——小學習作教學之我見

周蕾

（貴州省織金縣第一小學，貴州 織金 552100）

目前，小學的習作教學的現狀是：老師覺得作文難教，學生覺得作文難寫。而孩子的習作主要存在以下問題：

第一，語句不通順。我們在一線的老師都知道，有些學生到了五六年級，寫一篇通順的作文都做不到。

第二，胡編亂造。我曾經聽一個老師分享了一件她親身經歷的事：有一次，作文競賽，她作為評委，看到了女兒的作文，令她震驚的是，在女兒的作文里，她已經“去世”了。那么是怎么回事呢？原來，女兒為了讓文章打動評委，特意編造了這樣一個故事。其實，在我們的真實的習作教學中，這樣的現象很多。我記得有一年，我們寫了一篇關于”愛“的作文，有一個孩子就寫了他在一個雨夜發燒了，他爸爸背他去醫院的事，很感人，所以，我就把這篇作文當作范文在班上念了，結果，第二天，全班七十個人，有四十八個發燒了，并且都是在一個下雨的晚上。可見，在小學階段，習作胡編亂造的現象多么嚴重。

第三，字數少、篇幅短。究竟是什么造成了這樣的習作現狀？通過觀察，我認為，造成這種習作現狀的主要原因有二：一是習作要求在應試中被無形地拔高了。《課程標準》在“總體目標與內容”中規定的習作目標是：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。而在實際的教學中，應試的要求遠遠高于此。二是教師對于習作的指導和訓練沒有細致深入。很多時候，老師的習作課堂集中講寫作技巧，卻沒有從點滴訓練做起。雖然老師講授的寫作技巧無可挑剔，但是這種做法就如同給人一本菜譜，卻沒有具體的準備訓練，這樣，菜譜再好，拿到的人沒有基本功，也拿不出一桌好菜呀！

那么，怎樣解決這些問題呢？方法有二：一是降低應試習作要求，回歸到寫作是為了“表達自己”的寫作目標上，而不是為了考試而寫作，不是為了老師叫寫作而寫作。二、潤物細無聲地進行寫作指導。具體怎樣操作呢？我是這樣做的：

一、尊重孩子的成長規律，讓習作教學真正做到“從說到寫”，循序漸進，做到語句通順

我是一個從一年級到六年級循環帶班的老師，我深知寫作的重要，在對歷屆學生寫作的研究中，我發現，好多孩子到了中高年級，連把話說清楚都做不到。所以，我在回頭帶一年級的時候，我就采取了這樣的方法：我準備了一個漂亮的筆記本，專門記錄孩子們說得有意思的語言。這語言可以是課堂上的，也可以是下課說的。所以，孩子們特別喜歡和我說話。在說的過程中，我會引導他們把話說完整、說生動等。孩子們都想把最好的語言告訴我。上課時，孩子們就爭著回答；下課了，孩子們也總圍著我說話。如果他們的話被我記在本子上，他們就會很開心。我還記得在一次美術課上，我們畫秋天。一個孩子畫了好多紅色的蘋果，但是，他把云也涂成了紅色。當他把畫拿到我面前，我還沒問，他就迫不及待地告訴我：老師，秋天，蘋果紅了，把云都照紅了！看，多么豐富的想象，多么詩意的語言，我當時就把這句話記錄下來。就這樣，我堅持了半個學期。當我們在一年級下學期看圖寫話的時候，我驚訝地發現，孩子們的語句是通順的，表達是完整的，想象是豐富的。

二、尊重孩子的真實體驗，引導孩子積累素材，讓孩子有話可說，解決孩子胡編亂造、字數少、篇幅短的問題

小學階段習作（寫話）課程目標安排的寫作的內容：第一學段，寫自己想說的話，想象中的事物；第二學段，寫自己的見聞、感受和想象；第三學段，實和想象。我們可以看出，課程標準對學生的寫作要求對真實生活、真實感情的關注。

為了引導孩子們關注生活，我要求孩子們寫日記。我的日記有三個要求：1.必須真實；2.想怎么寫就怎么寫；3.想寫多長就寫多長。這個要求一出來，我在心里想：這下一句話日記應該很多了吧。但是實際情況卻不是這樣的。孩子們的日記有的遠遠超過了我們平時對習作的要求。而內容呢？也更豐富多樣，表達也更自然順暢。我還記得我要求他們寫的第一則日記，就有一個孩子寫了自己學騎自行車而摔倒的事，她寫出了自己在聽到爸爸的鼓勵后那種越戰越勇的精氣神。還有一個孩子則寫了科學老師教他怎樣拓印樹皮，還有一個孩子直接用樹葉做了一幅美麗的樹葉畫。從他們的日記里，我看到了豐富的生活。我才發現，孩子有了表達的需要，我們不需要去過多的干涉，他們會給我們驚喜。

三、站在孩子的角度，用一顆寬容的心去看待他們的習作

我提出這個觀點，主要是受生活中兩個常見的現象的啟發。第一個現象是嬰兒學語。我們經常看到這樣的情景：一個嬰兒在學說話的時候，沒有人嫌他說得不對，更沒有人因此責罰他。相反，他身邊的人在不斷地示范，不斷地鼓勵他。第二個現象是幼兒學步。一個孩子剛學走路，搖搖晃晃，他身邊的人頁不會因為他走不好而嘲笑他，懲罰他，相反，他得到的是鼓勵。我們都知道，如果一個剛學走路的孩子在學走的過程中狠狠地摔了一跤，這個孩子會很長時間不敢走路。嬰兒幼兒如此，我們學生何嘗不是這樣呢？所以，在我的習作評價里，沒有“重寫”，沒有“不行”，只有“建議”。

溫儒敏先生向我們建議：應試教育很普遍，當老師的也許不能改變這種趨勢，但總可以找到自己的空間，盡量去做點平衡。是的，我們沒有辦法去改變應試教育，但是，我們可以用對孩子成長規律的尊重，用對孩子真實體驗的尊重，用站在兒童角度的寬容的眼光，來平衡“考得好”和“寫作興趣”之間的關系。我所做的這些都是在呵護孩子的寫作興趣！是為了讓我的學生在遇到習作的時候不是害怕，而是能夠自信地說一句：習作，我能夠到你！