探索育人新方式 引領(lǐng)職教夯質(zhì)量
——以貴州平塘職校“普職融通”班級教育教學(xué)管理為例

楊開評

（平塘中等職業(yè)學(xué)校，貴州 黔南 558300）

一、背景及意義

（一）平塘縣縣情

平塘縣地處貴州省南部，隸屬黔南州布依族苗族自治州，享有“中國天眼之城”美譽。全縣下轄9鎮(zhèn)1鄉(xiāng)1街道、121個行政村3個居委會，總?cè)丝?3萬，，其中以布依族、苗族、毛南族為主的少數(shù)民族占59.6%，是國家扶貧開發(fā)重點縣、麻山山區(qū)集中連片特困地區(qū)扶貧攻堅縣。

全縣共有各級各類學(xué)校140所（個），普通高中一所，中等職業(yè)學(xué)校一所，初級中學(xué)13所，完全小學(xué)63所，教學(xué)點3個，幼兒園58所（其中：民辦幼兒園3所），特殊教育1所。在校學(xué)生56658人，其中幼兒園12310人，初中12488人，普通高中6110人，中職學(xué)校2311人。可見，普職比例失衡，導(dǎo)致生源外流。由于在外就讀學(xué)生大都學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控力差，即使教育投入了，效果不理想，給脫貧攻堅增加了阻力。

為此，在職校領(lǐng)導(dǎo)的思考下，爭取到了黔南州教育局的政策支持，于今年秋季批準(zhǔn)招生100名“”學(xué)生，作為試點—開辦“普職融通”班。目前黔南地區(qū)只平塘和甕安縣進(jìn)行試點，甕安擁有有豐富的磷礦資源，經(jīng)濟(jì)較好，而平塘更具有窮縣辦職教的典型意義，如果實踐成功的話，經(jīng)驗更值得推廣。

二、目前該班教育教學(xué)現(xiàn)況

（一）領(lǐng)會政策，精準(zhǔn)施策

2019年6月11日,國務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》國辦發(fā)〔2019〕29號中就寫到“鼓勵普通高中與中等職業(yè)學(xué)校課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通，促進(jìn)普職融通。”這就給職教指明了方向，提出了具體的做法。平塘中等職業(yè)學(xué)校于8月中旬，借助暑期招生的平臺，到全縣所轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)未錄取高中的初中畢業(yè)生家中進(jìn)行政策宣傳。在近半一周的時間里，注冊報名一百多人。可見，老百姓反響很大，滿足了新的需求，激發(fā)了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們?nèi)松硐肽繕?biāo)點燃了希望。

（二）機(jī)構(gòu)設(shè)置

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次召開教師座談會，盤家底，積極籌措資金，補(bǔ)短板，組建首屆普職融通班，學(xué)生共107人，分成兩班。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織召開黨員大會，學(xué)校行政會研究，決定由教務(wù)處牽頭，班級教育教學(xué)隸屬民族民間藝術(shù)專業(yè)部管理。該部征訂教材、安裝“班班通”設(shè)備，安排課程表，有序的進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足，立即完善。在縣教育局的支持下，平塘中等職業(yè)學(xué)校與平塘民族中學(xué)成功簽下了合作辦學(xué)協(xié)議，普教與職教的辦學(xué)類型得到了第一步的貫通。

（三）師資配置

教師配置主要是三種方式，一是職教文化課教師，二是遴選鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師，三是普教的任課教師。其目的是教學(xué)、教育方式的融合，職校教師有濃郁的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，容易熏陶學(xué)生；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師對這類“中考落榜”學(xué)生學(xué)情掌握全面，易于教學(xué)方法的選擇和教學(xué)難度的把握；普高教師清楚高中生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這樣的設(shè)置為兩校教師在教育、教學(xué)和教研提供了教學(xué)理念、教學(xué)方法的交流的平臺。

(四)課程設(shè)置

嚴(yán)格按照普通高中的標(biāo)準(zhǔn)，開齊、開足，并且同步檢測、反饋。這樣做的好處：一方面給學(xué)生和家長一種認(rèn)同感，打消顧慮。另一方面，利于職教教師傳授知識技能導(dǎo)入職場事例、案例，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的職業(yè)觀、人生觀和價值觀。第二學(xué)期適當(dāng)?shù)脑黾勇殬I(yè)教育的通識課程，為普高開展素質(zhì)教育進(jìn)行了長遠(yuǎn)發(fā)展的模式。

（五）考核方式

協(xié)議中就規(guī)定，第一學(xué)年注冊學(xué)籍在職校，學(xué)生享受中職生系列政策優(yōu)惠，學(xué)年教學(xué)任務(wù)完成后，兩校舉行期末聯(lián)考，融通生分?jǐn)?shù)線達(dá)到普高生平均分的百分之九十（含百分之九十）者，并有意愿就讀普高的學(xué)生，從職校轉(zhuǎn)入普教。這樣一來，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可以繼續(xù)在職校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，享受系列優(yōu)惠政策，確保不因貧困而輟學(xué)的情況發(fā)生。再者，因為基礎(chǔ)知識扎實，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識奠定了良好的基礎(chǔ)。完全做到量身定制的教育彈性機(jī)制。

三、構(gòu)想及其意義

日前，窮縣教育的大體情況是“普教熱、職教冷”。這對于教育均衡發(fā)展是極大的考驗。使得普教常處于大班額痛楚，職教同時面臨教育教學(xué)資源的不到充分的利用。經(jīng)過實踐證明，分層教育教學(xué)在普職教都得不到很好的利用：普高生緣于基礎(chǔ)差，不適應(yīng)理論為主的教學(xué)模式，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，陷入困惑、苦惱，得不到鼓勵，長時間下去，少數(shù)學(xué)生放棄學(xué)業(yè)，即使能堅持下來，最多也就是拿到高中畢業(yè)證書，放棄接受高等教育的機(jī)會，走入社會又苦于沒有一技之長，生存能力弱；職高生的教育教學(xué)模式主要是以理實一體化，項目任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)動手能力為主的模式，正適合于普高生好動的學(xué)生。所以，普職融通班的教學(xué)就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，發(fā)揮其特色，經(jīng)過教育教學(xué)，讓學(xué)生自己定位，解決內(nèi)因問題，選擇適合于自身的發(fā)展道路，重建學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)生涯。俗話說，解鈴還須系鈴人。

四、結(jié)論

隨著國家深化改革的不斷深入，作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、欠開發(fā)的地區(qū)，我們要解放思想，結(jié)合實際，突破等、靠、要的傳統(tǒng)觀念，突破制約發(fā)展的藩籬。如今的多彩貴州大地通過實施“大扶貧、大數(shù)據(jù)、大生態(tài)”三大戰(zhàn)略，走出了后發(fā)趕超的特色之路，這就是很好的明證。所以，我相信貧困縣辦大教育，辦地方人民滿意的教育，務(wù)必整合好我們的教育資源，集中力量，使之統(tǒng)籌發(fā)展，科學(xué)配置，合理規(guī)劃，會有大的作為。我相信今天的“融通班”教育教學(xué)探索，雖然力量弱小，但它就是“星星之火”。