小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性探討

張英

(喜德縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校,四川 涼山州 616750)

前言：

提升語文課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前語文學(xué)科在教學(xué)改革潮流中所要面對的首要課題， 同時(shí)也是在素質(zhì)教育的大力推行下，教師所要面對的重要問題。因此，教師在這一時(shí)代背景下，應(yīng)勇于突破以往的教學(xué)模式與教學(xué)方法，并樹立正確的教學(xué)觀念，在開展教學(xué)的過程中有效的突出學(xué)生的主體地位，并通過創(chuàng)新的教學(xué)方式、手段等，使學(xué)生更好的獲取方法、過程、知識以及技能，從而在價(jià)值觀、情感態(tài)度等方面得以不斷的發(fā)展與進(jìn)步，以在全面提高教學(xué)有效性的同時(shí)，對學(xué)生的綜合發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

要想更好的提升教學(xué)的有效性，教師首先就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。所謂的教學(xué)情境就是指，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，能夠以學(xué)生現(xiàn)階段的身心特征、認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)特點(diǎn)等為切入點(diǎn)，以為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，以使其能夠主動的參與到語文學(xué)習(xí)中，并對語文知識產(chǎn)生一種想讀、想學(xué)習(xí)、想了解的念頭，從而使教學(xué)的有效性得以顯著的提升。

例如，教師在為學(xué)生講解《烏鴉喝水》一課時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，來有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以問學(xué)生“在天氣炎熱、天陽當(dāng)空，同學(xué)們上完體育課之后，有什么感覺， 想要干什么呢？”在學(xué)生回答之后，教師就可以順勢讓學(xué)生猜測一下，本課涉及的生字“渴”、“喝” 二字分別是什么偏旁，并要求學(xué)生闡述自己的理由。之后，教師就可以以類似的方法引出“烏”、“鴉” 二字，最后再出示掛圖，告訴學(xué)生現(xiàn)在這只烏鴉也和我們遇到了同樣的問題，那就讓我們一起去看看它是怎樣喝到水的吧！繼而引出課文題目。以這樣的方式展開導(dǎo)入，能夠集中學(xué)生的注意力，以使其主動的投入到情境中去，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、明確服務(wù)意識，突出學(xué)生主體地位

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也占據(jù)著主體的位置，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，是其專業(yè)成長中的主體。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，一定要對此有一個(gè)足夠的認(rèn)識，并明確為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的意識，以更好的突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

教師在開展教學(xué)的過程中，要將“玩”的權(quán)利返還給學(xué)生，將“做”的任務(wù)放心的派給學(xué)生，將“說”的機(jī)會交給學(xué)生，將“創(chuàng)造”的使命保留給學(xué)生，以使學(xué)生的被動接受成功的轉(zhuǎn)換為主動探索，使學(xué)生成為課堂中的小主人，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索欲望等，從而使教學(xué)效果事半功倍。

三、開展目標(biāo)教學(xué)，注重教學(xué)的層次性

為了能夠更好的提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，教師在開展教學(xué)的過程中也要注重學(xué)生之間的差異性。小學(xué)階段的學(xué)生在性格、興趣、學(xué)習(xí)能力、知識經(jīng)驗(yàn)等方方面面都有著很大的不同，假如教師只是制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，那就會導(dǎo)致一部分學(xué)生既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力等又得不到真正的提升。因此，教師在開展教學(xué)的過程中， 一定要注重教學(xué)目標(biāo)的層次性，以實(shí)施遞進(jìn)教學(xué)，以使不同層次的學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)得以一定程度的提升，這同樣也是教師提升教學(xué)有效性的一條重要的途徑。

例如，教師在為學(xué)生講解《小鷹學(xué)飛》一課之前，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中就要注重層次性。比如，教師可以將全體學(xué)生按照知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等分為A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組。C 層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)能力也嚴(yán)重有限，因此教師應(yīng)對這組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，比如能夠認(rèn)識、會讀本課生字、可以熟練的朗讀并理解課文即可；B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往處于中等水平，因此教師可以按照常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，能夠認(rèn)、讀、寫本課涉及到的生字，并可以流利、正確的朗讀課文、理解文章內(nèi)容等；而針對A層的學(xué)生，這一層次的學(xué)生往往具有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，接受新知識的速度也比較快，知識儲備也比較豐富，因此，教師可以將教學(xué)目標(biāo)提高一個(gè)層次，以使這一層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以得到進(jìn)一步的提升。比如，以前兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，也要深度的體會到文章背后蘊(yùn)含的“不斷進(jìn)取，學(xué)無止境的”道理，并嘗試著用“擬人手法”寫一個(gè)小故事等，從而使這一層次學(xué)生的綜合能力得以不斷的提升。以這樣的形式開展教學(xué)不僅可以使各個(gè)層次的學(xué)生都能有所提升，也能夠更加的尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，同時(shí)，也是教師提升教學(xué)有效性的一種重要手段。

結(jié)論：

綜上所述，為了能夠更好的改善課堂教學(xué)，提升教學(xué)的有效性，教師在開展教學(xué)的過程中，就應(yīng)從主要的教學(xué)環(huán)節(jié)上入手，并將學(xué)生的“要我學(xué)”成功的轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，只有這樣才能使課堂教學(xué)的有效性最大程度的發(fā)揮出來。但是教師也不可急于求成，應(yīng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并且要在實(shí)踐的過程中不斷的總結(jié)與學(xué)習(xí)，以科學(xué)理論為依據(jù)，將一些提升教學(xué)有效性的策略合理的運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠使學(xué)生的語文能力得以不斷的提高。更多關(guān)于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的方式方法，讓我們在未來的實(shí)踐中一起探索吧。